活动探究单元教学实践活动中学困生的转化——以新闻活动单元教学为例

王晓华

在活动教学中，大多学生的确能积极参与活动，融入学习中，但学困生的表现却未能达成以上预期，甚至出现了不少的不积极参与者，不认真参与者，甚至不愿意参与者。探寻学困生在活动探究过程中的现状及对策，既有利于真正培养学生的自主学习习惯和能力，达成提升语文综合素养的目标；也能为一线教师摸索出一套行之有效的方法，解决教学过程中的实际问题。

一、活动单元教学中活动实施时学困生的表现

1.学困生的界定

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。第一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。

2.学困生的表现

消息稿的最后成型定稿是建立在学生实际采访、询问等基础之上的，从某种角度讲，将课文放在活动中教，在活动实践中学习，且有自己的亲身体验，学生的参与度应该更高，学习效果应该更好，但在活动实施过程中，并没有我们预期的乐观，学困生的表现更是不如人意，主要有不积极参与和不愿意参与两种表现。

二、造成学困生难以参与活动的原因

1.外部原因

(1)活动设置不合理

①活动难度较大，学困生不能参与

进入写作表达环节后，学生需要完成以下两个任务：一是整理采访素材，提炼有价值的材料；二是按照新闻文体的相关要求撰写一篇消息。尽管有过前期的教学铺垫，但对于学困生来讲，写常规作文都难以下笔，而现在用新文体，现学现用，现场展示，更是难上加难。具体表现为，学困生更多的或两眼发呆，或是口中咬笔，或是左顾右盼，无从下笔。他们只是做活动的旁观者，始终不能参与到活动中。而诗歌、演讲、戏剧等活动探究单元操作起来难度更大，对于基础薄弱的学困生来讲只能望而却步了。

②活动新意不够，学困生不愿参与

这类实践活动，从教室到室外，从单一的听讲到实践操作，也有了动口表达与动手写作的结合，与常规课堂有了明显的区别，形式上有了新鲜感，学生的自由度、自主性有了明显提升。在整个教学的组织过程中，大多数学生能积极响应，主动参与，气氛活跃，尤其是采访现场，采访者神采飞扬，记录者专心笔记，但仍有个别学生却不理不睬，上前询问，回答一点新意都没有。因此，活动设置的新颖性也是吸引学困生学习的重要因素。

(2)学生关系边缘化

学困生在学习中因其成绩差，习惯差，能力差，进而形成自卑心理，他们中的大多数人都是不自信，通常爱怀疑自己的能力，认为自己做什么事都做不好。他们经常会觉得教师和同学们瞧不起他们，因此，在同学面前不敢抬头，在教师面前也不敢说话，甚至与其他同学产生矛盾，有了隔阂。

2.内部原因

(1)参与意识缺失

学困生更多地扮演着被动接受者的角色，即使是活动类的课程也是如此。学困生在平常的学习中早已习惯了被动接受，教师要他做什么，他就做什么，只看形式，不管结果；甚至不接受，教师要他做什么，他当作不知道，拖拉和应付现象比较严重。

(2)自主意识缺失

在活动过程中，学困生成了学习活动的仆人，不提醒，不要求，他们就不回应，不参与，学生自主意识的缺失导致了活动中学生处处被动。

(3)沟通能力缺失

学困生大多习惯差，成绩差，自尊心在一次又一次的挫折中变得越来越自卑，沉默寡语，不善于交流，不愿意交流，这类学生经常被教师和同学遗忘。也就出现了在选择任务时，大多也是挑剩下的边缘任务。在小组合作中不会操作时，不主动请教，只好听之任之。

三、解决学困生难以参与活动的对策

1.合理分工，提升参与意识

根据实践中部分学困生任务过易的现状，在分配任务时，我们要综合考虑，不能由教师或组长主观决定他们做什么。如预约受访人，准备采访器材等任务的确可由学困生来完成，但也可以根据他们的特长爱好，让他们参与到其他任务中，如确定采访方案时，可让学困生至少提出一个问题，也可让他们点评建议，抑或让他们与小组其他成员一起记录采访内容，甚或是由组内共同制定采访方案后，由他们对着方案进行采访等。

2.激发兴趣，提升自主意识

怎样调动兴趣呢？笔者认为，一是要让学困生有一定的自主选择权，任务分工后，可让学困生先行选择，满足其需求，也在无形中督促其参与活动。二是要让他们在活动中有成就感，降低相关要求，教师加强个别指导，让他们更容易完成任务。三是创新活动内容，找寻学生感兴趣的采访素材，让他们愿意参与活动。

3.尊重学情，培养沟通能力

分配任务时，我们需要根据学生的知识基础与能力水平进行分配。学困生由于学习基础差，能力不强，通常无法单独完成有价值的活动任务，需要教师或其他同学的帮助，任务分配后，再由各组长对他们进行方法指导，进行活动培训。消息创作环节，也可以考虑让学困生合作完成，降低了难度，减轻了负担。