新课程视角下生活化误区在小学数学中的探析

2019-04-07李涛

中学课程辅导·教学研究 2019年31期

李涛

小学生由于年龄较小，普遍存在粗心大意的现象，因此在数学学习过程中经常会出现一些失误。面对这些误区，教师应该积极引导学生发现出现误区的原因，同时找到解决问题的方法。另外，还可以将这些误区资源进行充分利用，反思数学教学过程中的问题，并创新自己的教学方法，从而加深学生对误区的理解与认识，最终实现学生数学学习能力的提高。

一、小学数学教学生活化的意义

1.有利于小学生数学思维能力的发展

小学生在日常生活中可以发现各种各样的数学元素，比如计算零用钱和时间等。对于这些日常生活中的计算，数学知识不可或缺。可以这样说，数学教学的生活化在一定程度上影响学生对日常生活的认识和看待生活的角度。同时，数学教学的生活化有利于帮助小学生转变自身的思维模式，帮助他们更全面地认识和数学知识相关的生活元素，从而使小学生以简单的数学视角看待和分析生活。

2.有利于小学生数学应用和创新能力的发展

在进行数学教学时，不妨从小学生所熟悉的生活元素切入，这样更能引起学生对所学知识的兴趣，从而使其在学习上掌握主动权，促进小学生更好地理解数学知识。由此看来，现实生活便是数学教学生活化的基础。数学教学生活化联系着学生生活和数学教学。在数学教学中，对于和日常生活紧密联系的实践性练习充分运用了教学资源，有利于小学生更准确地认识生活、理解生活中蕴含着的数学知识，从而更好地运用这些知识。

二、当前小学数学课堂教学中常见的误区类型

要想对小学数学课堂教学中出现的误区进行进一步改进，就必须对现阶段出现的这些误区进行深入的分析与研究。通常情况下，在数学教学过程中，经常会出现以下四种误区类型。

1.概念理解的误区。由于小学生在学习过程中，不能熟练地运用解题技巧与方法，而是采用实际背古诗和概念的方法，这就导致小学生对数学概念不能活学活用，不能掌握这些概念公式的真正含义，进而导致误区的理解与应用。例如，当题目稍微变化时，学生就会变得束手无策。

2.生活经验性的误区。生活经验性的误区，就是指学生在学习过程中受到日常生活经验的制约和影响而犯下的误区，也可以称为常识性误区。例如，在解答判断题的过程中，题目给出了一系列数据，最终算出小树的高度为一米，本来这个结果是正确的，但由于学生平常看到的树木都高于一米，这给学生带来了困扰，导致出错。

3.知识混淆性的误区。由于小学生的理解能力还处于发展阶段，因此在数学学习过程中容易产生固化思维，如认为“多”字就代表加法。例如，题目“数字22 比另一个数字多3，则另一个数字是多少？”这时部分学生就会采用加法来进行计算，得出错误的答案25。

三、探讨有效利用小学数学生活化误区进行教学的对策

1.善待误区，教育学生正视自身出现的误区

由于小学生的自尊心和虚荣心较强，因此在数学教学过程中，绝大部分学生对于出现的误区都会选择尽可能地掩饰，以此避免教师的批评和同学的嘲笑。因此，大部分学生在出现误区后，都不能正视自己出现的误区，而采取掩饰甚至逃避的手段。久而久之，学生就会对误区产生畏惧心理，而这种心理就会导致学生出现更多的误区，甚至会影响到学生的数学学习。除此之外，还应该在日常教学中，鼓励学生敢于面对自己的误区，并能够主动进行表达，让学生知道犯错不可怕，知错能改就好。

2.注重巧设“陷阱”，帮助学生及时发现误区

对于学生在数学学习过程中出现的误区，我们可以将这些误区进行总结、整理，然后通过合理的应用，将这些误区安排到我们的教学过程中，让学生发现这些误区。例如，在小学数学学习过程中，学生经常会出现一些计算性误区，这时教师就可以在教学过程中故意将这个“数”写错，然后让学生推导计算过程，这时有的学生就会发现误区并提出来。教师可以对这个学生进行表扬，让其他学生明白发现误区，避免误区是有奖励的，从而促进数学教学的有效性，提高学生的学习能力。

3.注重主动发问，引导学生进行误区反思

在数学学习过程中，一旦学生出现误区，教师最不应该出现的做法有两种：一种是一味的批评。另一种是直接指出误区的原因。对于第一种做法，不利于培养学生的数学兴趣，打击了学生数学学习的积极性。对于第二种做法，不能让学生对误区产生深刻的印象。因此，在教学过程中，当学生出现误区时，教师应该主动进行发问。例如：“这个真的错了吗？它错在什么地方？为什么呢？”通过这种主动的发问，让学生主动思考误区的原因而形成有效反思，留下深刻的印象，从而避免同类误区的再次出现。