基于核心素养的五环节教学设计思路

崔玉泰

2017 年版的《普通高中物理课程标准》指出：“物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。”高中物理课程应帮助学生从物理学视角认识自然，理解自然，构建关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究的过程，体会科学探究方法，养成科学探究习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及STSE(科学、技术、社会、环境)的关系，形成科学态度、科学的世界观和正确的价值观，进而提升学生的物理学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

《物理课程标准》提出的学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。如何从这四方面来构建五环节教学设计的目标和内容呢？

一、创设“生活化、待解决、有助于物理概念和规律学习”的物理情境

通过用生活中的现象、新科技产品或课堂演示实验等教学资源，将物理与生活的联系很好地展示给学生，增强物理课堂的吸引力，培养学生从情境中发现问题、提出合理猜测与假设的科学探究精神；通过科学之美、物理学史价值和现代科技前景等正能量的传递，让学生充分感受物理学习的价值和乐趣，培养学生热爱科学、钻研科学和运用科学的态度与责任感。

二、设计“感知物理现象、体会思维方式”的预习展示内容

物理概念的建立、规律的教学往往是建立在丰富的情境感知基础上的，而学生的亲身体验过程是他们获得直接经验、培养自主学习能力的过程。预习任务中通过布置阅读教材、观察生活中的某些特定物理现象等探究任务，让学生从学习中初步了解所学的知识，感知物理现象，培养学生的物理观念；通过设计特定实际情境中直接指向物理属性和本质特征的靶向问题，突出物理现象的主要因素，提炼模型建构的限制条件，体会建构物理模型的思维方式，铺垫必要的模型处理方法等，培养学生质疑创新、实事求是的态度和分析论证的能力，也为讨论交流环节建构物理模型做好必要的准备。

三、设计“问题为导向、探究要科学”的讨论交流内容

问题是创造的开端，没有问题便没有创造。概念的建立、规律的得出过程是思维加工的过程。该环节通过前期铺垫、教师的正确引导、直指核心的问题、学生自己动手操作和观察、师生间的课堂互动等方式，使学生形成科学的猜想，建构物理模型，运用已有知识和实践经验制订计划；设计符合情境要求的实验装置进行实验，获取客观、真实的数据，尽可能通过数据分析形成具有普遍意义的物理规律(或者运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论)。这一过程充分尊重学生认知水平，营造民主、和谐的课堂氛围，提高学生的实践能力，培养学生的科学思维能力、模型建构的能力、推理论证的能力、合作与交流的能力以及质疑创新的科学品质等。

四、点评讲授“知识体系、模型与方法，学习过程评价”

学生在探索世界、建构物理图景、提升物理学科核心素养的过程中，离不开物理教师对事物的剖析、示范，离不开教师对学生活动的启发、引导，这当中都融入了教师的理解，教师的精神，教师的情感、态度和价值观。作为教学中的一个核心要素，教师只有具备扎实的专业知识、熟练的研究方法，才能深入浅出地讲解、熟练自如地指导学生的学习活动。此环节通过师生共同回顾概念和规律学习的过程、建构的模型、应用的科学方法、对学生学习态度及合作效果进行评价等，让学生真切感受到收获的乐趣、成功的喜悦，培养学生正确认识科学本质、形成正确的价值观和实事求是的科学态度。

五、设计“理论教学与生活实际紧密联系”的拓展应用

通过引导学生运用所学的物理原理解决实际生活中的问题、解释生活现象或者教师和学生一起制作一些小发明、教具等方式拓展应用课堂内容，让学生体会科学思维和问题研究中的方法，培养学生的实践能力和创新意识。

教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以五环节教学设计应该把教书与育人有机结合起来，充分利用物理学科的优势，激发学生对自然、对生活、对生命的热爱，引导学生逐步树立起崇高的理想以及科学的世界观和正确的价值观，学会思考和生活，学会探索和创新。