千淘万漉虽辛苦 吹尽黄沙始到金——举例浅谈生态课堂学生思维能力的培养

杜长远

高一经济生活是一门理论思维与实际紧密结合的课程，抽象程度较高，需要学生有一定的抽象思维能力和辩证思维能力。学生由于没有相应的思维能力和思维习惯，普遍觉得高中政治课难学。为了改变这种状况，除了呼吁初中政治课教学方法的改革外，我们高中政治教师只能从自身工作做起，激发学生思维火花，培养思维习惯，形成思维能力。下面，笔者就《社会主义市场经济》为例，谈谈教师通过课堂教学设计，对点燃学生思维火花，培养能力的作用。

一、导入设计，先声夺人，引发学生思考，调动学生思维的积极性

充分利用多媒体的音效，“轰隆”一声巨响，小煤窑爆炸了，数十条生命葬送其中。随着一声巨响，小煤窑浓烟滚滚，一位白发苍苍的老人，一日之内就送走了两代黑发人，多么惨痛的场面。但此类事件并未就此停止，近几年来，全国小煤窑瓦斯爆炸频频发生，有些地方平均每月一次，特别是山西、湖南、辽宁等省。近几年在全国的特大安全生产事故中，小煤窑爆炸事故占将近一半。如此沉重的场景，学生会情不自禁地去思考：为什么小煤窑事故频发？国家如此三令五申取缔小煤窑，为什么小煤窑却屡禁不止？通过以上设计，学生的思维被激发，为本堂课的教学开了一个好头。

二、主课设计，教师点拨，抓住学生思维，培养学生逻辑思维能力

充分利用导入设计的小煤窑问题，让学生通过自己的思维来得出社会主义市场经济的利益关系。教师首先就导入设计的问题着手，站在小煤窑主的立场上，提出反问：市场经济条件下，追求经济利益是必然的。作为小煤窑主开办小煤窑，获取个人利益有什么不对的呢？这时，学生情绪又被调动起来，积极开动脑筋，运用已学的市场经济和集体主义的知识，分析得非常到位。他们认为，小煤窑主追求经济利益，固然没错。但由于市场经济的自发性，市场主体会一味地追求自身利益，就会有意或无意地损害到他人、集体、国家的利益，就会扰乱市场经济秩序，市场经济就无法正常顺利地进行。因此要保证市场经济正常顺利地运行，必须运用经济手段、法律手段、行政手段和道德来规范市场经济主体的行为。不过，经济、法律、行政手段是靠外在的强制，相当一部分是事后处理，不正当经济行为的危害已经发生，它们不能从源头上解决问题。道德规范则主要靠人的内在自觉性，事先就能主动地运用集体主义道德准则规范自己的经济行为，把个人利益与集体、国家利益结合起来，能在自觉维护国家和集体利益的前提下，去实现个人的正当利益。由此，学生得出结论：社会主义市场经济秩序的建立和完善，需要发挥集体主义的调节作用。

同样，教师就导入设计的问题着手，让学生自己得出多个结论。教师换一个角度(从小煤窑主转到地方政府)提出质疑：国家三令五申取缔小煤窑，为什么地方政府有令不行，有禁不止？学生马上会得出结论，是由地方利益决定的。教师此时把前后两个角度的问题结合起来，小煤窑主是为了自身的经济利益，地方政府同样也是为了地方利益。说明个人、地方都存在着自身的利益，而且他们为了自身的利益，就可能损害国家利益、社会利益，这说明个人利益与个人利益之间、地方利益与地方利益之间、个人利益与集体利益、个人利益与国家利益、地方利益与国家利益之间存在矛盾。那么这些矛盾该怎样解决？由于在第一个问题解决的过程中有先例，学生马上会联想到运用经济手段、法律手段、行政手段、道德规范手段，特别是要坚持集体主义的道德准则等来调节，才能正确处理个人、集体、国家三者的利益关系，实现个人、集体、国家三者利益的统一。由此得知：社会主义市场经济发展中产生的矛盾，需要集体主义进行调节。此设计，要求教师对教材的知识之间的关系进行深入的挖掘，抓住知识的关节点，稍加点拨，学生的思维就会很自然地被拓展开来。

为了使学生更深入地把握、理解知识，教师接着推导，社会主义市场经济秩序的建立、矛盾的解决为什么都需要集体主义？这是否说明社会主义市场经济与集体主义之间存在着一种内在的联系？让学生自己讨论得出结论，教师给予适当的指导。提醒学生可以从社会主义市场经济和集体主义两个角度分析，一是从集体主义道德准则的本质和特点着手分析，集体主义是社会主义道德规范，正确处理了国家、集体、个人三者之间的关系，保证了社会主义市场经济秩序的建立和市场经济发展中产生的矛盾的解决，从而促进经济的发展，人民生活水平的提高，实现了共同富裕的目的，这正是社会主义市场经济发展的要求和目的。

通过以上事实和理论分析，学生已经明确了一个道理，在发展社会主义市场经济的今天，集体主义不但没有过时，反而更应发扬光大。此时，教师还可以抛出一个问题，让学生自己举例说明：在我们的经济生活中，有哪些人和事，由于自觉运用集体主义道德规范，不仅维护了集体、国家的利益，而且自身的利益也得到迅速发展。让学生从正面树立起一种观念：坚持了集体主义，但并不意味着个人利益的损害，却正是个人利益的发展。通过以上的设计，点燃思维火花，实践思维过程，锻炼思维能力。