培养学生阅读能力的方法与途径

刘式春

阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。阅读是中学生获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，更是学好语文的关键。因此，阅读本身就应当作一种能力来培养。让学生通过正确的阅读途径、采用科学有效的阅读方法，以实现提高学生阅读能力的终极目标。

一、激发学生阅读兴趣

兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在这里我们可以从两个方面进行。一方面，从情感上激发。在教师自身素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。而课外阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求读课外书。一个文学修养好的语文老师其散发的气质是动人的，让人着迷的，他们的言行举止都会散发文学的气息，学生能够感受到这个老师的文化修养。另一方面，知识本身的吸引力的存在。这就需要教师去挖掘。古今中外有多少佳篇妙文流传于世。教师的价值之一便是让学生感受知识中美的存在。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、简介主要内容、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。当然这些内容要结合我们的语文教学、紧扣时代脉搏。如在教学鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》，我激发他们去阅读鲁迅的作品兴趣。

二、教给学生阅读的方法

要培养学生的阅读能力光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

三、在表达和交流中培养学生的阅读能力

语文课本，只是出现在学生眼前的一行行文字。要想真正解读文本，领悟作者的创作意图，达到与作者交流、与文本对话，如果不展开想像，不懂得运用想像进行再思考、再加工、再创造，那么出现在学生头脑中的可能只是文字、词汇所代表的一大堆抽象概念，而不会生成由具体表象所组成的生动鲜活的、跃然纸上的、呼之欲出的形象画面。这样，就不可能真正进入作者所创设的艺术境界之中，不能涵咏意象，体味意境，享受艺术氛围。久之，既无欣赏作品可言，也无理解作品之实。最终丧失对语文阅读的兴趣，对语文学科的兴趣。大师科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正的艺术作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。高中语文阅读教学中，教师的任务之一就是要引导学生放飞思绪，驰骋想像，透过文字看到画面，透过语言看到生活。将个人置身于作品情景之中，融汇作品境界之中，从而获得真善美的感悟和假恶丑的鉴别。以致带着美的熏陶、真的感触，善的冶炼学会生活，学会做人。

四、为学生创造良好的阅读条件

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。为学生提供阅读场所，是改进阅读教学的最好途径。

五、“扩读”是培养学生阅读能力的有效途径

我国阅读教学重视培养学生的语文阅读能力，开拓学生的视野，发展学生的智力。《语文课程标准》对课外阅读总量作了明确规定：“九年累计，应达400万字以上。”通过多年教学实践，我认为扩大阅读是培养学生阅读能力的有效途径。“扩读”是指扩大阅读的时间、空间、范围、内容、形式等，引导学生扩大阅读量，提高阅读能力。

鼓励大家有空就去图书馆看书或借书回家看。在我的极力鼓励下，大家一有空就相约去图书馆。图书馆已成了同学们节假日最好的去处，扩读成了他们重要的有趣的生活内容。

在课堂上回答问题时，学生能用课外知识回答或当学生口中蹦出一些精妙的词语、精彩的句段时给予及时表扬，这样便在学生中蕴酿了扩读的氛围。

质疑引起的好奇心激起了学生强烈的求知欲，把课内教学有机地延伸到课外，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在扩读中丰富了语文材料，扩大了知识面，提高了收集、查找资料的能力，培养了探究知识的执着精神。

阅读已经成为我们生活学习的一部分，是我们教学的一部分，也是我们精神粮食的重要资源，我们应该重视。阅读教学方法不应该是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，通过各方面的训练，逐步培养学生的阅读能力。