高中历史学科核心素养中“双解”能力的运用

傅宏伟

一、“双解”能力的涵义

1.历史理解的能力 是指以教材史料为依据，将史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识的能力。学生能够依据史料来认识具体史事、形成合理的想象，以“同情”的理解态度，辨识各种历史叙述与历史事实之间的差别，复原历史语境；建构自我理解的历史叙述，形成以客观和包容的态度理解历史与现实问题的能力。

2.历史解释的能力 是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；形成以客观、辩证、发展的眼光看待和判断历史与现实问题的能力。

3.“双解”综合能力 “双解”的综合能力不是简单的1+1＝2。因为历史理解的出发点是复原历史语境，历史地看待过去发生的一切，为此，它要尽量排除来自现实的影响以求恢复过去的史实状态；而历史解释所运用的理论和方法都产生于现代思想领域，是从现实来认识历史，形成具有现代科学性与价值性的历史知识体系。二者构成了由古及今和由今知古的两条交互的认识历史的途径。在历史教学过程中，历史理解与历史解释的能力是交错运用的。在历史理解引导下展开历史解释，在历史解释过程中完善历史理解，共融于同一个历史解读过程中，从而提升为“解释历史”的综合能力。“双解”方法是“双解”综合能力的体现，灵活运用“双解”方法，就能打开“历史理解”的脑中智慧，获得解释历史的完美答案。

二、“双解”能力在解题中的运用

1.叙述型和说明型历史问题中的运用 此类题在历年学考和高考中经常出现，运用“双解”方法，思路清晰，解题效果明显。如2018高考全国1卷文综历史第13题中国基层社会治理历史悠久。改革开放以后，村民自治成为中国亿万农民的伟大创造。（材料略）（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代到明清时期乡约制度的变化，并说明乡约制度的积极作用。（2）（略）（3）根据材料三并结合所学知识，说明村民自治的意义。

第（1）问要求考生从纵向来比较宋代到明清时期乡约制度。分成两个小问题，第1小问乡约制度的变化。首先要理解：宋代“制定规约进行道德教化，并建立民间组织和相关的赏罚制度”；明清时期“宣讲‘圣谕’成为乡约最重要的内容……由地方官吏广泛推行乡约制度”。然后，在理解的基础上，解释乡约制度的变化，概括为答案：宋朝以道德教化为主，明清增加了宣讲“圣谕”的内容，乡约组织以民间自发建立到地方官吏推动设立。

第2小问要说明乡约制度的“积极作用”。首先理解关键句：“功能主要是扬善惩恶”“重农桑以足衣食”“训子弟以禁非为”等，在理解的的基础上，结合所学知识，从政治、经济、思想角度进行解释。由上述关键句可知，乡约制度在政治上起到维护社会秩序、加强基层社会治理的作用；在经济上有利于发展生产；在思想上促进了儒家文化和传统道德的传播。

第（3）问要求考生说明村民自治的意义。实际上，这是横向对比古代“乡约制度”与现代“村民自治”的变化，题意就显山露水了。首先通过中国古代乡约制度、清末的地方自治及今天的基层村民自治历史线索脉络，加深对深化政治体制改革的理解。在理解的的基础上，展开对村民自治的解释。古今贯通，村民自治契合了当今深化政治体制改革的热点，反映出党和国家对农村稳定与发展问题的重视。依据材料，就得出答案：乡村治理的创新，国家治理体系的健全；推动基层民主，促进社会主义政治文明；改革基层社会治理制度，适应社会主义建设的要求。

2.评述型历史问题中的运用 评述型的一般要求是对历史事件和人物的活动，进行归纳概述，再依据当时的具体条件，给予历史评价。历史理解指导归纳和概述，历史解释推出历史评价。

三、“双解”能力与核心素养密切相关

“双解”是历史学科核心素养的五项内容中的两项，与其他三项密切相关。时空观念和史料实证是“双解”的基础。根据时空顺序对历史上的各类事件进行“双解”，才能尽快获得相关的信息；史料实证是“双解”的出发点和立足点；历史价值观是“双解”的方向和最终结论。由此可见，“双解”能力虽然是核心素养中最活跃的因素，但离开了核心素养中的其他内容，面对繁杂众多的历史问题，它就会无能为力了。