校企合作培养人文类专业大学生创新创业能力的课程体系研究

肖华　曾璇　陈永晴

摘 要：文科类专业创业教育相对于理工科专业，处于弱势地位，在理论梳理和实证分析中都印证这一结论。三螺旋理念为文科类专业校企合作提升创业实践提供指引，嵌入式理念为文科类专业与创业教育结合提升课程教学提供指引。在课程体系建设中，要坚持科学的教育规律，构建校本“双师型”+校外导师的教师体系，构建适应文科类专业创新教育的校企合作实践孵化平台，构建文科类“专业+创业”的专业课程模式。

关键词：校企合作;人文科专业;创新创业教育;专业课程;慕课

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》从课程建设、师资力量、平台搭建和机制搭建作出明确要求。高校要以协同育人新机制为突破口，深化校企合作，健全教育与课程体系，构建具有人文特色的创新创业教育模式。

一、人文类专业创新创业教育及课程体系特征

创新创业面向全部专业和各个年级的大学生，但由于专业的差异性，决定了人才培养模式上的差异，不同专业创新創业教育都具有各自的属性和特征。当前，在我国工业化发展的市场导向下，相对于理工科专业而言，人文类大学生在就业创业上都处于弱势地位。

（一）人文类专业创业教育困境的理论梳理

在理论研究上，较多学者就文科学生的创业教育困境进行分析。正如学者们所指出的：文科类专业学生创业意识淡薄。文科生所学的专业知识很难胜任技术岗位，导致文科类专业学生自身对待创业存在认识上的误区。鲜有高校开展针对文科类专业学生的创业教育，大多数都是围绕理工科专业而展开等等。有学者根据9所高校的文科类学生创业教育现状进行跟踪分析，发现文科大学生在创业方向选择上更为谨慎和保守。由此可见，人文类专业学生创新创业教育存在学生创业意识不够强，创业师资不够充足，创业平台不够丰富，创业特色不够鲜明等诸多困境。

（二）人文类专业创业教育困境的实践表征

（1）创业热情低，创业实践经验不足。如某高校人文学院的学生中，2383名学生中，仅有21%的学生认为对“创业教育有所了解”，参加各级各类创新创业实践类项目的仅有271人，占比11.37%，大多数没有创新创业实践经验，而该校某工科学院是35%，是其3倍，由此可见文科类学生创业意愿度很低。

（2）缺乏数量充沛的教师队伍，导致教学的单一化和僵化。教师是教育的主导，是创业教育的组织者和引导者。例如，该校人文学院当年参与创新创业课程教学的教师仅4人，而学生有647人，师生比不理想，被迫进行大班教学，以理论灌输为主，缺乏互动式和实践性教学。此外，相对于理工科师生科研项目的产学研孵化而言，文科类教师的科研项目与市场结合不够紧密，也无法给予学生创业项目选择上的指引，93%的学生认为自身十分缺乏专业教师的创业项目指引与服务。

（3）文科生大学生创业与专业结合不紧密，缺乏创业教育特色。该校人文学院毕业后创业目前还在成功运营的项目，分别涉及到新媒体领域（创业者是法学专业），灯饰领域（创业者是哲学专业），军事历史新媒体（创业者是历史专业），仅有1个与专业相关。从一点来看，专业与创业教育结合不紧密，无法形成具有文科特色的创业教育模式。（4）校企合作不鲜明，缺乏校外平台支撑创业教育。较之理工科专业，较多文科类专业在校企合作上更是举步维艰，实践平台小、少层次低、合作内容窄、联系度不紧。

二、高校文科类专业创新创业教育发展的理念指引

（一）三螺旋理念为文科类专业创业实践提供指引

校企合作是打通高校育人与企业用人的关键一笔。目前文科类专业创业教育之所以缺乏平台和资源，在于校企合作的规律性和理念性指引不明确。因此，要借鉴国外一流大学创新创业教育举措，引入三螺旋理念，深化产教融合。所谓三螺旋理念，是由美国社会学家亨利·埃茨科维兹及其合作者罗伊特·雷德斯多夫在20世纪90年代，根据国外大学在创新型人才培养的经验，总结出来的关于政府、高校和产业三者如何协同发展的一套先进理念。该理念的核心在于，将政府、高校和创业视为创新过程中的三个主体要素，三者过互相作用于产学研的过程中，实现创新要素和绩效的输出。因此，合作方式螺旋上升、创新能力螺旋提高、创业成效螺旋增强，是这一理念的显著特征，该理念强调都要高度发挥不同主体的作用与优势，寻求最大公约数。以往高校文科类专业教育，过于重视理念灌输，忽视实践教学，导致与产业和政府联系不紧密，未能实现以就业创业为导向的人才培育模式;与此同时，产业错误认为文科类学生实际技能不行，与企业发展规划不吻合，因而缺乏招收和培养文科类人才的积极性和主动性;政府也更偏向于应用型产业的扶持，对于文科类专业的培育不如农林理工类。三者所出现的问题，导致校企合作无法深入推进，文科专业创新创业教育陷入了三方各自为政、高校自我封闭、人才无法适应市场与社会的困境。以三螺旋理念为指引，推进三个创新主体在互动中动态组合资源和机会，构建利益共同体和实现目标一致化。同时，企业和政府也要进行理念更新，准确校企政合作对于自身发展的积极性，不断拓宽与文科类专业创新创业教育合作的需求，实现人才使用的最优化和特色化。具体而言，要打造各类适应人文类创新创业教育的实践平台，为文科类学生提供更多的实践机会，弥补教育的缺陷。

（二）嵌入式理念为文科类创业课程提供指引

嵌入式思维表现为“互联网+”思维，要求不同教育必须紧密围绕创新创业型人才培养的最大目标，进行资源整合，尤其是将自身优势要素融入到创新创业教育中来。以往的人文类专业创新创业教育，基本与专业没有任何联系，例如法学专业的专业课程，更多是知识的教导，而对于法学学生如何运用专业知识进行创新创业教育，基本没有涉及到，甚至有的专业教师在教学中，引导学生保守就业，考取公务员等，而不是多元化引导学生结合职业性格选择合适自身的就业创业领域。因此，必须以嵌入式理念为指引，引导文科类专业教育与创业教育紧密结合。这一理念要求将创新创业教育融入到专业教育的全过程，要求将创新思维嵌入到课程教学的全过程，要求学生会运用专业知识进行创业实践，要求打造“专业+创业”为特色为核心的课程体系。这种嵌入式教育是润物细无声，既是隐性教育，也是显性教育，对于学生今后创新创业而言受益终身。嵌入式理念主要是为文科类学生创业教育提供的积极效应表现为：将创新创业教育的目标、特色和要求深入融入到创新型人才培养的全过程，实行全方位、一体化教育，构建融文科专业技能教育、通识素质教育、创新创业教育“三位一体”的创新创业教育课程体系。其中，嵌入式理念要求进行课程教学方法、内容和考核上的改革，充分考虑到当前文科类教育和学生的特性。例如，嵌入式理念要求将慕课、微课等新的教育方法有机运用到创新创业教学中，弥补文科类师资力量不足，教学经验缺乏等问题。

例如，翻转课堂教学模式是近年来较为流行的教学方法，更强调教学主体性的转移，更突出课堂教学与课后自学的翻转，学生与教师的角色互换，联系增强，课程效果较好。

三、文科类大学生创新创业教育课程体系构建的对策

（一）加强队伍建设，构建校本“双师型”+校外创业导师的课程教师体系

一般而言，相对于理工科教师，文科类专业教师普遍存在着重理论轻实践等短板，尤其是缺乏企业管理与市场运行的实际经验，导致其在课程开发、内容讲授上缺乏深度和针对性，从而影响教育教学质量。因此，要建设优秀的教育團队为目标，一方面，对于本校人文类专业教师，要加强培训，做到专业教师与创业教师互相学习，取长补短，将专业教师培养成创业课程教师，将创业教师培养为知晓人文类专业知识的专业教师，尤其是要将优秀青年教师选派到企业、政府挂职锻炼，提高市场敏锐度，深入接触创业环境和一线情况，打造“双师型”教师。另一方面，要采取请进来的策略，坚持“不求为我所管，但求为我所用”的理念，结合人文类专业创业教育诉求，将企业的优秀管理人员和骨干聘请为校外创业导师，通过校内老师合理的培训，提高其教学技巧，为学生讲授专业知识与创业知识结合的理论，弥补现有师资力量的不足，这实质上也是校企合作在创业教育师资队伍建设上的体现。

（二）加强校企合作，构建适应文科类专业创新教育的课程实践孵化平台

三螺旋理论中，产教融合是核心，是最具有持久性的合作。因此，人文类专业的学生的创新创业更多是在第三产业（服务业）或者“互联网+”行业领域，如律师事务所、创意文化产品、翻译、文化培训等，虽然不需要较强的工科技术要求，但也有鲜明的职业特征，即与快速变化的市场要相适应，要与消费者的服务诉求相适应，因此，必须深化校企合作，构建校企联盟平台，借助企业资源搭建多元化的创业实践与服务平台。一方面，高校在企业中设置大学生就业创业实习基地，每年安排学生到企业实习，体验产业与企业运作，增强创新创业思维与能力。另一方面，高校要借助社会上的各类创业孵化平台，引导已经有项目的文科类大学生进驻孵化，利用企业资源和资金，加强学生与企业合作，从而进行初创企业化孵化。这两种平台都是目标高校自身资源所欠缺的。再一方面，高校也要自身打造创客空间，同时利用科技园、 大学生创业园、创业孵化基地等渠道，解决创业场地不足等问题，邀请企业家代驻，为在校生创新创业实践提供更多的指导与服务，这种模式更具有可操作性。

（三）构建“专业+创业”教育，构建文科类专业的专业课程模式

创新创业教育并非另起炉灶，而是新时代创新型人才培养模式的重要构成，是传统教育思路的升级与优化。专业教育任何时候都是人才培养的基础和核心。文科类创新创业教育必须要强化专业教育与创业教育的紧密结合，运用嵌入式原理，将创业教育要素全方位、深层次深入到专业课程中，促进学生形成具有较强创新思维、专业能力和创业意识的复合型人才。具体而言，文科类学生的专业教育要进行改革，在教学大纲上，适当减少一些理论课程，增加一些专业实践课，并且在专业实践课的设计中，要突出创新思维和意识的开发，确保理论知识与实践体验在一个最优状态下运行。在教学方式上，要凸显文科类学生思维活跃、视野开拓、沟通能力强等特征，进行案例式教学、互动式教学，并适当引入工科专业的团队作业、项目管理等教学方法，确保文科类学生在灵活多样的教学中增强学习动力。在教育考核上，不能单纯以考试为主要方式，引导文科类学生摒弃“平时不努力，考前背一背”的心态，要以多元化、合理化、动态化的考核方式，给学生压担子，明责任，尤其是对其专业知识和创新能力的考核，必须要坚持全方位的思路，要求学生结合专业教育，设置创新创业项目，并进行市场实践和答辩考核。

参考文献

[1] 文君.2015.深化文科院校创新创业教育路径探索[J].中国高等教育，2015（21）：45-47.

[2] 姚纬明，孙祥冬.双三螺旋模型理论与人才培养模式的创新[J].南京社会科学，2012（12）：124-130.