习作评改的有效性策略探究

吴赵花

摘 要：习作能力是语文素养的重要组成部分，习作评改在习作教学中的地位举足轻重，是提高学生习作水平的重要手段。笔者努力确立评改有规范，评改有方法，评改有趣味，评改有提升，把主动权交给学生，让学生掌握评改习作的方法，能促使学生的习作水平稳步提高。

关键词：习作评改;策略探究;学习能力

习作能力是语文素养的重要组成部分，习作评改在习作教学中的地位举足轻重，是提高学生习作水平的重要手段。然而，当前我们教师在提高学生习作评改水平上，取得的成效却并不明显。究其原因，主要是习作评改训练不得法，学生没有掌握习作评改的方式方法，导致事倍功半。笔者努力打破老师是习作评改主体的传统教学模式，确立评改有规范，评改有方法，评改有趣味，评改有提升，把主动权交给学生，让学生掌握评改习作的方法，这样不但能促使学生的习作水平稳步提高，还能减轻教师平时评改学生习作的负担，起到事半功倍的效果。

一、标准明，让评改有规范

学生进行习作评改，心中必须得有“ 一杆秤”，这就是习作评改的标准和要求。一般说来，这篇习作符合教学目标的要求。有了这样清晰的标准，学生的评改才有据可依。在具体实践中， 教师首先要引导学生回顾新授环节中对这篇习作提出的具体要求。必要时，教师可以引导学生结合习作的具体目标设置相应的等级标准，为学生的评改提供较强的可操作性依据。

例如：引导学生评改我《敬佩的一个人》这一习作时，教师首先引导学生回忆这篇写人习作的目标定位：1.强化对写作材料的收集，并学会材料的遴选与详略的安排;2.选择典型事例，在细节描写中刻画人物的的让人敬佩服之处。在此基础上，教师选择了一篇优秀的典型范文《好友王旭时》，引导学生对该文进行归类，并阐明自己的理由。接着，教师利用多媒体投影将习作投射在屏幕上，引导全班学生共同讨论。在读文修改过程中，教师兼顾习作常规要求和具体要求，既关注文本行文的准确性、规范性和生动性，同时也就这篇习作中凸显出来的“ 细节描写、详略安排、事例选择”等具体要求进行评改，并及时对习作的优缺进行评析，既关注了文本细节， 更从目标实现的高度对文本进行了评改，可谓一举两得。

二、方法清，讓评改有保障

评价有标准，改才会有进步，明确了标准，只是达到了评改的第一步，最主要的还要让学生明白如何去评改。在评改之前，教师先讲清每次作文评改的具体内容、评改方法。

（一）作文外在常规是：1.格式是否正确;2.卷面是否整洁;3.标点用得对不对;4.错别字有几个等。

（二）作文内在技巧是：要根据不同的体裁，不同的习作内容，确定评改检查内容：1.中心是否明确;2.语句是否通顺;3.层次是否清楚;4.选材是否真实;5.事情经过是否具体等。

例如在讲评三年级的习作课《自我介绍》中，因为学生处于习作的起步阶段，刚开始可以从遣词造句入手，引导学生找找错别字，找找病句，找找好词佳句，对这些词句进行简单的评改。渐渐地可以引导学生扩大评改的范围，可以从题目、开头结尾、衔接过渡，材料选择，情感表达，习作态度等方面给予评改。

学生的原文：我是胖子，可在爸爸妈妈的眼里，我是一个独一无二的宝贝，我在同学的眼里是个滑稽的小丑。我长得五大三粗，最近还换了一个新的发型，叫“郭德纲同款”。

修改后：我是一个独一无二的胖子，我长得五大三粗，最近还换了一个新的发型，叫“郭德纲同款”。 我在同学的眼里是个滑稽的小丑。可在爸爸妈妈的眼里，我是他们唯一的宝贝。

三、方法妙，让评改有趣味

“一千个读者，一千个哈姆莱特”，一个班的学生习作水平差距很大，在与文本对话的过程中，由于每个人的生活环境、生活经历、兴趣爱好等因素的参与而产生不同的感受，优等生下笔有神，后进生则闻“写”色变。如果让学生主动参与，笔者提倡集体改，互批互改、自批自改等形式，发挥学生的主体能动性.把习作修改的主动权交给学生，给学生一个趣味的修改方式。

（一）集体评改显智慧

让全体学生参与到互相评改过程中。其具体做法是：

第一步，老师分组。先由教师把全班学生按日常习作能力的强弱分为若干个评改小组，每组选一名写作较好的学生为小组长。教师选择具有代表性、典型性的三至五篇学生习作，复印，发给每位学生，让学生认真阅读。

第二步，重点评议。在学生认真阅读的基础上，先把评改重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，不要急于对习作中存在的问题发表修改意见。教师只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。

第三步，学生讨论。评改完之后，教师组织学生分小组进行合作讨论。讨论以学生的自主发展为前提，尊重学生的理解和感受，鼓励学生去读一读，议一议，评一评，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并由小组长代表进行总结陈述。这种做法既体现评议者的欣赏能力，又提高被评议者的自信，其他学生看到成功者的喜悦，对成功者充满了羡慕，会加倍努力地修改习作，以待成功，每位学生的积极性都被调动起来。

第四步，点拨引导。最后由教师根据小组发言的情祝予以适当的点拨和引导，不仅使学生找出他人习作所存在的问题，从不同的好文章中汲取精华，达到引以为诫，互相促进，共同提高之目的。而且使学生既能从佳句美文的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，从对问题的剖析中.寻求解决问题的途径和方法.为互评互改打下基础。

（二）互评互改显趣味

小学生具有强烈的好奇心，他们对同伴的作文时时充满好奇。习作评改过程中，我们可把作文评改的主动权大胆放给学生。让学生自由寻找伙伴，互相交换作品，采取同桌互改、优生互改、学困生互改、优生学困生互改、一人读大家改的方式，让他们在比较中取长补短，在互评互改中学习提高。通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力。互评互改使学生们学会了客观、全面地评析习作，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对习作产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心.为以后自己修改做好了准备。

例如：小艺同学有一篇写小动物的文章《鸟儿双胞胎》，文末花了大量笔墨写自己因鸟儿的死去如何茶饭不思的情形。在互评互改活动中，他的学习小组这样与她互动：

萱：真想不到，平时如此风风火火的你，对小动物有这样深沉的感情。你与鸟儿的感情，让我动容！和你一起为鸟儿祈祷！

艺：谢谢你的理解！这半年来，鸟儿是我最知心的朋友，因为父母工作很忙不回家，只有鸟儿和我作伴。所以，鸟儿的死，至今还让我心痛。

萱：原来如此！因为鸟儿是你童年难以磨灭的记忆，所以你把鸟儿吃食的一举一动写得那么形象。不过，读完文章，我覺得结尾部分写得太具体。要把读者吸引到你这来了，是不是能来个“画龙点睛”？

艺：有道理。

几天后上交的修改稿里，艺把结尾改成了一句话：鸟儿，你在天堂还好吗？句子下面被重重地画上了表示优秀的浪线，还有小楠的点      评：改得妙！一句幽幽的话语，道出多少真情！向你学习。

（三）自评自改显进步

自评自改是提高学生习作能力有效途径，学生能够独立修改自己的文章，才是习作评改训练的最终目的。通过互评互改，学生已经具备了一定的习作评改能力，都想急于“露一手”，这时，我们应该抓住时机，让学生进行自评自改。学生自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！在这一过程，教师不是放任自流，要做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，要给学生足够的时间，多读多改自己的习作，边读边思考，边读边加批注，边读边修改;改好后再进行复查，直到自己满意为止。真正做到“语不达意誓不休”。

如在讲评三年级习作《我会变……》中学生的习作片断：我变成的超人。有一天，我看到一个偏僻的小村庄正在发生强度约为8级的大地震，灾民们被房屋压在了下面！我想，我可是超人啊，保护世界是我的责任！学生的都采用“平”的语言，缺乏生动，没有展开想象来写，老师的指导：超人的外形可以适当描述，超人的行为动作可以添加，要加上想象合情合理。

修改后：我变成的超人，身穿蓝色紧身衣，披着帅气的披风，还拥有千里眼、顺风耳等异常强大的超能力！有一天，当我正吃着汉堡喝着可乐，悠闲的在天空中穿梭的时候，突然，我的千里眼看到一个偏僻的小村庄正在发生强度约为8级的大地震，可怜的灾民们瞬间被倒塌的房屋压在了下面！我想，我可是超人啊，保护世界是我的责任！

四、总结巧，让评改有提升

当前面三个步骤全部结束后，教师要再次收齐习作本，对两次评改过后的习作逐一进行批阅，既要帮助学生查漏补缺，也要对学生两次评后内容进行监督，最终撰写总结性评语，评定等级。这一过程中，教师要关注两个方面的内容：首先，从作者角度，关注其习作的质量以及最后修改的效果;其次，从评改者角度，关注修改符号运用的准确性、修改词句的合理性。在此基础上，教师在全班进行本次习作的最后总结。当学生再次拿到自己的习作本时，也应该结合评改者、教师等人的意见，对自己的习作进行一次全面的反思与总结，这样才能在每次习作中学有所获，避免走弯路。

学生习作能力的提升是一个缓慢的过程，不可能一蹴而就。作文能力的提升不仅仅在于不断练笔，光有练笔而不善于反思，就难以发挥习作的全部价值。

五、结语

总之，小学生习作评改的教学指导过程，不是一个教师单向指导学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与和互动，形成一定的评改能力，提高习作水平的过程。这样做既激发了学生的写作兴趣，让他们体验到习作的快乐，又把老师从繁重的低效劳动中解脱出来。讲评作文“改”出了一片新天地，可以说做到了“双赢”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[s」.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]管建刚.我的作文教学系统〔M〕.福州：福建教育出版社，2011.

[3]吴立岗.小学作文教学论〔M〕.南宁：广西教育出版社，2002.