以Audit and Assurance 课程为例的双语课程教学改革研究

王佳一

摘要：改革开放以来，我国进出口贸易规模不断扩大，这在客观上要求我国加快财务准则的国际化。作为未来人才培养的载体，我国财经类高校纷纷开设双语课程，以培养国际化人才。本研究以Audit and Assurance课程为例，对双语课程在教学改革中的实践进行了阐述，并提出了实践中存在的问题，最后给出相应的对策和建议。

关键词：Audit and Assurance;双语课程;教学改革.

自改革开放以来，我国货物贸易进出口规模不断扩大，“一带一路”的不断推进更使我国进出口贸易在世界范围内的比重大幅度提高。1978年至2017年，我国出口总额增长914倍，进口总额增长664倍。国际贸易往来日益频繁，这在客观上要求我国逐步实现财务准则国际化。中国注册会计师协会在2016年12月发布的《注册会计师行业发展规划（2016-2020年）》中明确指出，要坚持国际视野，持续推进注册会计师执业准则的国际趋同。这对会计、审计执业人员的专业素质和综合能力提出了新要求。为响应我国“十三五”规划对深化教育改革的要求，许多财经类高校为会计、财务管理、审计等专业的学生开设，了专业双语课程，郑州升达经留管理学院会计学院也在其中之列。

一、Audit and Assurance课程的教学改革

Audit and Assurance是为会计学院审计专业开设的一门课程。该课程以ACCA考试用书为依托，主要讲解国际审计准则相关条款、风险评估、审计计划、审计证据、审计报告等内容，使学生了解审计与鉴证业务的基本知识，理解和掌握国际审计准则的基本内容，进一步把握国际审计准则与我国审计准则的异同点。同时，该课程培养学生独立学习英文审计专业知识的能力，提高学生双语沟通能力、使用专业英语处理审计业务的能力，进而开阔学生的国际化视野。

（一）教学内容的改革

审计工作是一项实践性非常强的工作，这对审计教学提出了很高的要求，英文审计教学更是如此。会计课程的教学可以在课堂上直接教学生某笔交易如何记账，从审核原始凭证、记账、结账到编制财务报表，将一整套贴近会计实务的账务处理展示给学生。但审计课程的教学很难在有限的时间和空间内，将一项贴近实务的项目从洽谈业务、签订协议到建立审计组、撰写审计报告给学生以直观感受，导致审计课程给学生留下一个理论性强、难以理解、难以记忆的印象。如果在此基础上再加上专业英语，更是让学生觉得难上加难。为改变Audit and Assurance课程在学生心目中的印象，本课程在教学过程中采用以下教学方式，提高学生学习兴趣。

第一，用学生熟知的现象类比审计理论。比如，学生对于materiality level（重要性水平）和performance materiality level（实际执行重要性水平）的概念理解模糊不清。教师可以以渔业捕捞为例，将这两个概念比喻成渔网。materialitylevel这个渔网的网目比较大，用它只能捕捞到大鱼，而performance materiality level这个渔网的网目比较小，用它可以捕捞到更小的鱼。教师以此比喻帮助学生理解相近概念。

第二，结合时事热点和实战经验，讲解审计知识。Audit and Assurance课程重点概念比较多，如果学生不能完全理解，很难做到永久性记忆。如COSO Framework中包含control environment（控制环境）、risk assessment（风险评估）、control activities（控制活动）等，且每一要素还包含诸多内容。为此，教师将时事热点、真实案例的企业构架、企业文化、企业活动等内容融人教学中，构建工作场景使学生置身其中，有利于学生理解并记忆重点概念。

第三，根据学情调整习题难易程度。Audit and Assurance的教学需建立在一定的中文审计知识和英语语言水平基础之上，若这两项基础不稳固，会对本课程的教学产生很大影响。在教学过程中，教师可以通过提问、观察、批改作业、座谈等方式了解到学生的中文审计水平和英语语言水平，根据学情及时调整习题难易程度，以ACCA真题为模板，调整问答题题干篇幅，使大多数学生适应全英习题，同时给少部分英语水平较低的学生提高的空间。

第四，总结英语句式提高学生答题效率和准确度。在教学过程中，教师发现学生往往可以用中文流利地回答审计程序的设计，但是转换成英语时就会出现词不达意、语法错误等问题。为此，教师要总结固定句式、可替换动词及相关宾语，如回答审计程序时，可用“verify（核实）/inspect（检查）/review（复核）/compare（比较）/observe（观察）+ ··· +to ensure（为了确保）…”这一句式，既便于记忆，又能确保得分。

（二）教学模式的改革

教学由“教”与“学”构成，教师起引导作用，学生是课堂的主体，应将课堂还给學生，改革“一言堂”的教学模式。因此，本课程除沿用传统的启发式教学法、案例分析法、课堂讨论法之外，还采用了混合式教学法。混合式教学法是借助网络教学平台上传每一章节的课件、专业词汇中英对照等资源，并设置习题区、讨论区、投票区，学生可以利用该平台在课前、课后自主学习。与此同时，教师尝试翻转课堂，针对部分自学内容在课前布置Presentation任务，分小组完成，然后各小组在课堂上进行相关知识的解读，教师只做简要的讲解和点评，给学生充分的信任和鼓励，成功激发学生的潜力。

（三）考核方式的改革

学校打破期末考试“一考定终身”的形式，以百分制计分，平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按照3：1：6的比例对每个学生整个学期的表现进行综合评定。其中，平时成绩的考核不局限于出勤率，还包括学生的课前单词领读、课堂互动参与度、小组讨论成果展示、Presentation表现以及课堂纪律表现。并且教师将Presentation表现的打分权利交还给学生，每组的得分由其他各组根据演讲内容（20分）、台风（20分）、流利程度（20分）、与观众互动（20分）和PPT制作（20分）五个方面进行评定，去掉最高分、最低分，取平均值作为最终得分。这样的考核方式使学生逐渐摒弃学期末“临时抱佛脚”的恶习，在无形中提高了学生的课堂参与度。学生之间的互评方式，更是将课堂还给学生，使学生成为主体，提升教与学的趣味性。

二、教学改革存在的问题

（一）网络教学平台注册人数未全覆盖在Audit and Assurance课程教学改革的初探阶段，教师并未强制所有选课学生注册网络教学平台，完全凭学生的兴趣和自觉进行网络教学平台的互动。结果显示，截至课程结束，只有30%的学生进行了网络教学平台的注册和应用，并未达到100%的全面覆盖，造成教学资源的浪费。

（二）对英语表达的训练不足

教师在教学过程中发现，由于专业知识综合运用能力不足、英语水平有限，学生不能很好地将Key assertion（关键认定）、Auditobjective（审计目标）和Audit procedures（审计程序）等理论知识进行综合运用，并用英语进行表达。在授课过程中，教师带领学生对典型例题进行了练习并给予讲解，使得学生的英语书面表达能力有所提高，但专业英语听力和口语表达能力仍有待加强。

（三）课堂互动覆盖面较小

在授课过程中，教师与学生的互动方式多为问答式、小组讨论式、网络教学平台交流式，积极主动参与的学生多为综合成绩较好、喜欢英语或喜欢审计的学生，英语水平不高、专业基础不扎实的学生没能参与到互动中，更多扮演旁观者的角色。这样的互动覆盖面积较小，沒有辐射全班，不能有效地激发所有学生的学习兴趣。

三、对策及建议

（一）将网络教学平台的参与纳入考核为进一步深化Audit and Assurance课程教学改革，下一阶段需将网络教学平台的“经验值”纳入本课程的考核范围。学生每查阅一次教学资料、每答一次题或在讨论区留言，都会获得相应的“经验值”，期末将该经验值换算成一定比例的分数并计人平时成绩，对学生的综合成绩进行评定，以鼓励学生积极参与到混合式教学当中。

（二）加强英语表达的训练

英语表达包括口语表达和书面表达，教师在授课过程中应同时注重对学生这两方面能力的培养。口语表达方面，教师在每节课的重点内容上设计英语对话环节，并用英语提问，带动学生用英语作答。教师也要鼓励学生尽量用现有的词汇表达自己的观点，不要过多顾忌发音是否标准，循序渐进地提高专业英语听力和口语水平。

（三）扩大课堂互动的覆盖面

在保留现有互动方式的基础上，通过教师引导、学生带动，让那些不愿意积极互动的学生参与进来。如进行小组讨论时，教师可以指定每组成员的分配，将平时上课较为沉默的学生与积极主动的学生分在一组，用一部分学生的热情感染另一部分学生，达到让全班都参与课堂教学活动的目的。

我们要以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，对加快推进教育现代化、建设教育强国做出总体部署和战略设计，不断使教育同我国综合国力和国际地位相匹配。双语教学在高校教学改革中起着举足轻重的作用，高校和教师需进一步深化改革，优化创新，不断提高学生的专业素质和综合能力，以培养出创新型、复合型、应用型人才。

参考文献：

[1]国家统计局.改革开放40年，中国对外贸易实现历史性跨越——出口增长914倍，进口增长664倍[N].人民日报（海外版），2018-09-25.

[2]中国注册会计师协会.注册会计师行业发展规划（2016-2020年）[Z].2016.