注重核心素养发展 提升一轮复习效率——浅谈生物高考一轮复习的主要策略

殷立群

(江苏省常熟市浒浦高级中学 215500)

目前江苏暂行的高考模式决定了生物等选修学科不但周课时较少，而且中午、夜自习和周末又主要安排语数外自主学习，导致课后学生能分配给生物学科的时间少之又少，因此只能致力于努力提高课堂效率.

一、明确目标，鼓足干劲，复习有的放矢

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益.”对于即将面临高考的学生来说，心仪的大学就是现阶段一个非常合适的目标.因此高三开学第一堂生物课笔者并不急于对生物知识的复习，而是让学生明确自己的高考目标.所谓“耳听为虚，眼见为实”，笔者会给学生展示前一年高考投档线，让他们看看真实的数据，要求学生关注投档分数的同时，特别要注意每个高校对选修学科的等级要求.会把BB等级以下的高校用红线标出.等学生浏览完整个投档线之后，他们就会心中有数.笔者认为，这些数据比苍白的语言更具有说服力.然后会要求学生根据自身情况结合这些数据，确立自己的高考目标.

笔者坚信：有了目标，学生就有前进的动力，一轮复习才会事半功倍！

二、夯实基础，构建知识网络，增强生命观念的意识

结合最近的几届高三的经验来看，选择题做的好，达B率就不会差，甚至从一定程度上可以决定高考的胜利.因此，早读时间安排的都是选择题的限时训练，针对限时训练中错误略较高的题目所涉及的知识点，将选择题填空化进行默写巩固知识.此外，利用刚上课后的短短几分钟时间，检测学生对上节课教学内容的掌握情况.单一形式的填空默写题担心学生厌烦，所以做了一定的调整.比如复习完ATP的结构和功能以后，编写的部分题目如下所示：

ATP复习默写

班级姓名

1.判断(并改错)

(1)ATP与DNA相比，共有的元素是C、H、O、N、P.

( )

(2)细胞中ATP的含量很少.

( )

(3)每个ADP分子中含有两个高能磷酸键.

( )

(4)ATP中的含有的五碳糖为脱氧核糖.

( )

(5)无氧呼吸每个阶段都能产生ATP.

( )

(6)细胞内吸能反应一般与ATP的水解相关联.

( )

……

2.细胞中的主要能源物质为____，细胞中的主要储能物质____细胞中生命活动的直接能源物质是____.

3.高等植物细胞内合成ATP的场所有____.

4.光合作用过程中能量的转换：____→____→____.

5.ATP与ADP相互转化反应式：____.

从中可以发现，设计判断(并改错)题，为什么括号内还有“改错”两字？这是为了实现分层教学.班级里在最近一次大型考试中(如：期末、一模、二模考试等)均分以下的学生会要求他们必须要判断并改错，而均分以上的学生可以只做判断.这些题目批改讲评之后，还会检查均分以下的同学的订正情况.

这两项措施可以有效夯实基础，让学生掌握有关生物学的基本概念、基本原理、基本过程等，鼓励学生画概念图、列表比较相关知识，从而逐步建立知识网络.同时在教学中注重渗透生命观念，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等.要求学生准备一些标签纸贴于一轮复习的辅助教材上，当课堂教学或者习题中出现对应的实例时，将其整理归纳到对应的标签纸上.通过这样的认识与思考，一方面巩固了基础知识，另一方面，学生也能感受到生物世界的博大与奇妙，进而懂得生命的可贵，从而产生珍惜生命、关爱生命的情感.

三、穿插实验，体验科学探究的过程，培养科学探究的素养

实验是提高学生“科学探究”能力的有效途径之一，实验过程中不仅让学生即动手又动脑，还能培养学生勇于创新的意识，让学生具有团队合作精神.高三的一轮复习，如果教师天天讲理论知识、学生天天埋头做题那一定是十分枯燥的，在一轮复习时，在高一、高二已开展过部分生物实验的基础上，笔者通常会再次安排一些必要的实验，包括：“绿叶中色素的提取和分离”、“探究温度对酶活性的影响”、 “DNA的粗提取与鉴定”、“酵母细胞的固定化”、“微生物的培养与分离”等.其中，若高一、高二时未曾开展过的实验，一轮复习时可尝试让学生分组完成，如“探究温度对酶活性的影响”这个实验，让学生先尝试写出实验设计方案，教师指导修改后再操作，完成后根据结果交流讨论.从这个实验中学生能进一步了解什么是预实验，预实验的作用是什么，如何在预实验的基础上进一步开展实验.

若高一、高二时已经开展过的实验，将会做一些适当的修改，调动学生的积极性.比如“DNA粗提取与鉴定”这个实验，高二时统一用花菜做实验材料，有的学生做出来的效果非常好，被教师拍下了照片当成了范例，当时就有其他学生不服气，提出能不能重新做实验.一轮复习时，可以组织学生进行一场竞赛，学生自己准备2种实验材料(鸡血教师提供)，可以不拘于教材，然后在规定的时间内完成实验，比比看谁做出来的效果更好.

鼓励学生在实验中进行不同的尝试，比如“绿叶中色素的提取和分离”这个实验，可以尝试拿同种植物黄化的叶片和新鲜的深绿色叶片做对照实验，或者研磨时不加试剂CaCO3，又或者层析时让层析液没及滤液细线……，再比如“探究植物细胞的吸水和失水”这个实验中，让学生尝试用0.3g/mL的KNO3溶液做这个实验，观察实验结果如何？或者用质量浓度为0.5g/mL的蔗糖溶液做这个实验，观察实验结果如何……，在此基础上，还可以让学生尝试设计实验来测定细胞液的浓度范围，这些尝试可以让教学不拘于纸上谈兵，也可以让学生眼见为实.通过这些科学实验的探究式学习，让学生体验实验探究过程，掌握分析问题、解决问题的方法，掌握相关的实验操作技能，从而提高科学探究的能力，培养科学探究的素养，懂得尊重事实，尊重科学.

四、抽丝剥茧，提高解题能力，培养理性思维习惯

在一轮复习的教学中应注重逐步提高学生的理性思维和逻辑推理能力.比如遗传大题一直是学生比较头痛的题目，少数学生看到综合卷上的遗传大题会直接跳过不做，部分学生只做前面的遗传方式的判断，概率计算不做.究其原因，主要是学生认为这类题目太难，自身解题能力差，自己不可能算对，索性就不浪费时间了.如果逼着他们当面解题，就会发现他们的解题过程一塌糊涂，逻辑推理能力极差，而且缺乏一步步往下分析的耐心，更缺乏应对这类题目的自信.不做就没有得分的可能，不练就没有进步的机会.笔者编写了一个遗传题如下：下图是某遗传病的家系图(显、隐性基因分别用A、a表示)，经调查该病在人群中的发病率为1%.请分析回答：

(1)该病的遗传方式是____，判断的依据为____.(2)Ⅰ-1的基因型为____，Ⅰ-2的基因型为____，Ⅱ-4的基因型是____，Ⅱ-3的基因型及概率为____.(3)人群中a的基因频率为____，A的基因频率为____，AA的基因型频率为____，Aa的基因型频率为____.(4)Ⅱ-5的基因型及概率为____.(5)Ⅱ-4和Ⅱ-5婚配，生下患病孩子的概率为____.(6)若Ⅱ-4和Ⅱ-5婚配后所生第一个孩子患该病，则再生一个孩子，正常的概率为____.

编写的这个题目通过(2)(3)(4)的铺设，再要求学生计算Ⅱ-4和Ⅱ-5婚配生下患病孩子的概率.希望以此为例，引导学生理清涉及“人群中发病率”的遗传题的解题思路，找到解题方法，提高解题能力.相信经过一段时间的训练，综合卷上再遇到遗传题，学生的得分率会有所提高.

五、分层教学，关注临界生，提高匹配率

每次大型考试之后，根据每个班级的具体情况，确定每个班级的临界生名单，然后对这些临界生的学习情况建立数据库实现跟踪观察.数据库中会记录学生每次限时训练的得分，每次默写的情况，课后作业的正确率等，有利于教师找到每个临界生的知识盲区和理解误区，从而稳扎稳打实现各个击破.

除了课上的小练习“判断(并改错)”分层设置以外，假期作业也分层布置，比如，每次考试都能拿A级的学生完成1张综合卷+自主学习；A级之下B级以上的学生完成1张综合卷+错题整理；C级的学生完成1张综合卷、1张基础知识试卷、错题整理.希望通过这样的分层设计，能给学生带来不一样的感受，激励他们奋发前进，最终实现三大科和选修学科成绩相匹配，提高教学的有效性.

总之，生物课堂中生物学科核心素养的培养，同时有效提高一轮复习的效率，在今后的教学工作中还需要不断的探索发现.