高中数学情境教学的应用探究

摘要：随着我国社会的发展，我国的教育事业也面临着全新的升华，传统模式已经无法满足当代社会的教育行业。情境教学在高中数学中的应用，成功地解决了上述的问题，有效地提高了学生学习的积极性，激发了学生对于数学的学习热情，在一定程度上有效地提升了数学课堂教学效率，从而发展了学生的数学素养。

关键词：高中数学;情境教学;应用探究

一、 情境教学在高中数学教学当中的应用

（一） 通过实物来构建教学情境

在实际的数学课堂教学当中，教师可以利用实物来构建教学情境。并且将抽象化的数学知识直观地展现在学生的视线当中，使学生在实际的学习中，更容易理解数学教学的内容。将数学教材枯燥的知识放在特定的情境教学当中，让学生充分的领悟及理解。并且运用所学的理论知识加以解决。此外，教师要将现代信息技术与数学教学有机结合，将较为难的数学知识通过多媒体的形式给学生展现出来。例如数学教师在讲解几何图形时，可以将几何图形放到多媒体当中，通过多媒体技术，向学生展示几何图形各个角度的讲解与透视。

（二） 通过竞赛的方式创设情境

高中生正处于心理以及生理发育的时期，具有争强好胜的心理特征。大部分学生在实际的学习当中，都存在攀比的心理。因此，教师要抓住学生的这一特点，积极地开展数学知识竞赛，通过竞赛的方式提高学生之间的成绩。因此，在情境教学当中，教师可以利用竞赛的形式展开教学，从而有效提升学生的学习积极性。

（三） 拓宽情境模式案例的收集途径以及合理利用多媒体技术

其实數学问题和我们的现实生活是息息相关的，很多数学问题是通过生活实例中发现的。所以，我们可以从各个途径搜索生活案例，比如报纸、杂志、网络、电视等途径来收集，这样教师可以通过合理适量的生活案例来引出数学问题。还有一个就是合理运用多媒体教室这种现代化的教育设备，这样能更加直观、具象化地展现出来，激发起学生的求知欲和乐趣，使学生理解得更加透彻。举个例子，我们在学习教材必修五第二章《等比数列》的时候，教师可以制作一个动画：“一个贪官从诸葛亮那里买了一匹马，花了1400两银子，但是这个贪官买完就后悔了，认为这匹马不值这个价钱，要把马退回去。这时诸葛亮就提出了新的想法，既然你嫌这匹马贵那咱们就换成买马蹄上面的钉子怎么样？你买马蹄钉，我就把白马送你了如何？贪官想了想就问怎么个买法？诸葛亮说：每个马蹄上面有6个钉子，一共24个钉子，第一个钉子只要你一两银子，第二个钉子要二两银子，以此类推即后面的马蹄钉是前面的2倍，贪官听完动了心，就答应了。可是经过仔细计算之后发现是一个很大的数字，可贪官已经答应了，只好灰头土脸地把马牵走了。”当学生还在意犹未尽的时候老师可以提问道：“你们能算出这个贪官花了多少钱买这24颗钉子吗？”学生茫然无知的时候引入要讲的课程，这样就会激发学生想要去学习去了解的欲望，提升课堂质量和效率。

二、 情境教学对高中数学教学的影响

（一） 情境教学有助于提高学生的学习自主性

高中数学具有较强的逻辑性及思维性，对于学生学习数学提出了较高的要求。数学课堂教学内容相对较单一，并且整个学科体系较为枯燥、乏味。学生在遇到难题时，没有较高的兴趣对其进行研究，因此，导致大部分学生失去了对数学学习的兴趣。然而情境教学恰巧给学生创建了趣味的学习环境，学生在趣味元素的带动下，积极投身于实践教学当中。并且在数学教师的正确指引下，开始进行自主性探究学习。学习情趣以及学习积极性被充分地调动起来，在趣味的带领下，学生的自主性被激发出来，开始主动寻求问题，并且对其问题进行研究，从而主动解决问题，进而有效地促进了学生解决问题的能力培养。

（二） 情境教学能加快教师转变教育观念，优化学生数学应用意识

教师的教育教学观念直接影响着学生的学习与发展，高中数学情境教学可以加快教师转变其传统的教学观念。教师作为教学的组织者与设计者，利用情境教学创设来积极开展教学活动，有助于提高学生的自主探究式学习。学生积极投身于教学活动当中，使学生充分认识到数学与现实的关系。数学来源于生活，却又高于生活。

（三） 提高学生学习兴趣，让学生占据主导地位

在运用情境化教学模式当中，老师要用学生在生活中能触碰到的情境去进行教学，而在老师举例教学之后，可以让学生们举一反三，根据已学的数学问题让学生自己举例或者出题，让学生占主导位置，比如教师在授课时，为了让学生可以更好地理解数学课程的难懂和抽象，我们可以在很多情况下将生活带入。比如说我们在学习教材第三章《不等关系与不等式》的时候，传统情况下老师会给出问题“已知……都是正数，且，求证……”对于这种问题学生一般都是用抽象化的算法来自己推算，学完之后也不会有太深的印象。而将这个不等式的问题加入情境教学里面就显得简单有趣许多：“现在有A克糖水，这个杯糖水里面含有B克糖，含糖量被记为……若是我在这杯糖水里面在加入几克糖，这杯糖水有什么变化？”根据这个问题引入要讲的数学知识，这样就会显得简单具象很多。同时在讲完这个课题之后老师还可以让同学生尝试自己出题让别的同学回答，增加课堂期间的乐趣性和学生的自我思考能力。

（四） 加强课堂互动性

情境教学要在数学课堂中有一定的次序性，教师设立疑问的前提是要在指定的情境中，然后让学生自己思考，学生之间也可以进行相互讨论。在讨论之后老师要把之前情境中设立的问题深化，然后再用类比或者联想等方法把之后的问题简单化。情境教学的目的就是将数学课堂中那些抽象晦涩的问题具体化、简单化，其次就是通过合理的解决方式来培养学生的逻辑思维能力、独立思考能力、创造性和理解能力，这样以后学生遇到未知的知识可以用自己已知的知识去解决问题。

情境教育模式创造了学生们良好的学习环境和学习方法，提升学生对于学习高中数学的兴趣，强化学生对于数学知识的体验，提高学生的思维理解能力和逻辑性。当然，我们也要重视在情境教学中学生的独立性和主导性，让学生学会自我思考、主动学习。

参考文献：

[1]王发春.情境教学在高中数学教学中的重要作用[J].西部素质教育，2016（20）：96.

[2]王平.巧设“问题情境”，提高高中数学教学质量[J].数学大世界（中旬版），2018（4）：54-55.

作者简介：

杨晨伟，新疆维吾尔自治区阿克苏地区阿克苏市，新疆生产建设兵团第一师高级中学。