小学语文高段习作指导策略

摘 要：小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，使他们“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文”。小学语文教学中的中高段习作教学，就是要本着这个目标实施，不断探索更科学更合理更有效的教学方法。

关键词：小学语文;高段习作;指导策略

对小学高段学生的作文和习作过程中出现的问题，我们不难看到内容不够具体、结构不合理、中心不明确、敷衍应付写作等现象。针对这些现象，笔者在指导写作前让学生先学会储备资料，以备写作时用作后备资料;博览群书，积累好词好句，在写作时用会使内容更加丰富。写作指导时，先教他们把握中心，说出中心，再试着借鉴课文进行仿写，有层次的有要求的“多次写作”。在修改习作的过程中不要忘记赏识教育，赏识是他们的原动力。

一、 储备资料

苏轼有一句关于读书作文的名言：“博观而约取，厚积而薄发。”无独有偶，唐代大诗人杜甫也有言：“读书破万卷，下笔如有神。”两位大家所言均揭示了积累对写作的重要性。那么教师如何引导学生去积累？积累些什么？笔者认为可以从以下几个方面入手。

（一） 根植生活，学会观察辨析

叶圣陶說：“作文这回事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。”生活是写作的源泉。在习作教学中，教师要注意培养学生观察生活的能力，可以引导学生观察身边的日常小事及身边人的一言一行、一举一动，引导观察风、雨、雷、电等自然现象及生、老、病、死等社会现象;按学生的认知特点螺旋式引导，使学生逐步养成观察周围事物的习惯。同时教给学生比较、剖析等方法，使其能在全景式扫描生活过程中抓住特写镜头，通过细致入微的观察，积累习作素材。

（二） 聚焦书刊，学会阅读汲取

阅读与写作有着密不可分的关系。通过阅读让学生逐步理解他人、了解自己、欣赏语言的魅力以及语言运用的千姿百态，是写作课程的重要组成部分。教学中，不但要引导学生聚焦教材，更应该引导学生聚焦课外阅读，养成良好的阅读习惯。如可以自制个性化的“摘抄本”，给每天摘录的好词佳句营造温馨的家园，并利用课前几分钟进行好词佳句的诵读。利用微型阅读课、班级读书会等大声朗读在书报杂志中读到的好文章，教师适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅能欣赏美文，还能从中借鉴写作方法，汲取习作经验。这一过程既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。

（三） 热衷写话，学会记录收藏

写话是低段的习作要求，但对于高段学生来讲仍不失为记录灵感的有效手段。很多时候，我们会在头脑中闪现一种灵感，这种灵感稍纵即逝，如果不及时记录下来，就再也捕捉不到了。所以随身准备一支笔和一个小本子，想写即写，有话则长，无话则短。随性而记，往往最能抒发真情，记录精彩。一段时间下来，对记录的话进行整理和归类，再分门别类地进行收藏，积累写作所需的第一手资料。

“随风潜入夜，润物细无声。”良好的积累习惯一旦养成，对文章就会理解得更透，对生活也感悟得更深，写起文章来就得心应手。

二、 写作指导方面

小学语文习作指导是一项系统工程，具体有四点：

（一） 明确文题形式

（1）全命题。只给一个习作题，如《给爸爸说心里话》《校园义务劳动》。（2）半命题。给部分题补充完再作文。如《    的一天》《我    的班主任》《可敬的    》等。（3）限要求命题。如以《我的好同学    》为题写一篇记叙文。要求：写你六年级的同学;用二、三件事反映同学的某方面优秀品质;字数400字左右。（4）自由性命题。自选材料自拟题作文。如“你在家中一定帮助爸爸妈妈做过不少家务，把其中印象最深、最有意义的一件写下来，有真情实感400字左右。”（5）看图作文。出示图画和文题，或只出示图据图作文，要展开合理的想象成文。

（二） 掌握习作步骤

（1）认真审题。如：是要求写人还是记事？写什么人，什么事？是写人的哪点，记事的哪方面？（2）确定文章感情。一要有意义;二要明确;三要单一。（3）选取材料。一定要据文章情感需要安排选材。（4）编写提纲。内容含：题目、思想、感情、开头、结尾、段落、层次、主次详略、先后顺序等。（5）明纲行文。即依序写作。（6）通读修改。写完后认真读一遍，把有关语病修改过来。

（三） 注意事项

如书写工整、卷面整洁、格式等。

（四） 类题参考

（1）我的课余生活;（2）今天真快活;（3）我的乐趣;（4）老师，我对您说;（5）这件事真让我    ;（6）我常想起这件事;（7）    给我留下深刻的印象;（8）    的笑声;（9）我爱家乡的    ;（10）我爱    的一天;读《    》有感。

三、 注重评价，学会修改

俗话说好孩子都是夸出来的，夸奖和肯定是写作再接再厉的动力。所以，每次习作我总是采用波浪线和星星数来鼓励学生。当然，文章不厌百回改，草稿文需要老师或同伴的建议和修改。这样既能让学生自己百尺竿头更进一步，又能从别人都文章有所收获，一举两得。

传统的习作教学，教师讲得有板有眼，甚至同选题到开头再到行文最后到结尾，不厌其烦地讲授，但是每每看到学生的习作作文，不免又让人大失所望。所以，小学中高段习作教学的方法，一定要有所改变，一定要更科学更适合这阶段学生的特点和个性，才能有所成效。“罗马不是一天建成的”，学生习作水平的提高，单靠每学期区区几堂课，远远不能达到教学目标。把习作练习渗透到学生整个语文的学习中，使其不断积累、观察，不断将练习渗透到日常生活，才能真正提高学生的习作水平，达到习作教学的目标。

四、 结语

传统的习作教学，教师讲得有板有眼，甚至同选题到开头再到行文最后到结尾，不厌其烦地讲授，但是每每看到学生的习作作文，不免又让人大失所望。所以，小学中高段习作教学的方法，一定要有所改变，一定要更科学更适合这阶段学生的特点和个性，才能有所成效。

凡事贵在坚持。在习作教学中，教师要充分融入新课程理念，密切联系学生生活，注重学生对习作素材的积累，采用多种手段激发学生表达的欲望，并引导学生主动参与习作评价。相信，如此坚持，定能让支支“稚笔”开出属出自己的“绚烂之花”。

参考文献：

[1]王中会.试论小学语文阅读教学中如何提高作文写作能力[J].现代阅读，2012（2）.

作者简介：

向欧，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。