心理暗示效应在智障生数学课堂教学中的运用研究

摘 要：心理暗示在智障生数学课堂教学中是可以营造良好学习氛围的，也可以提高学习兴趣和增强学习动力。教师在智障生数学课堂教学中要善于运用心理暗示，营造出和谐的学习氛围，使智障生愿意加入到数学的学习当中，从而有利于教师在数学课堂中顺利的进行数学教学活动。教师可以从以下几个方面进行心理暗示法教学：以和蔼可亲的态度进行授课;以温和的语气讲课;以激励话语鼓励学生的形式授课;以亲身体验的方式进行教导等等。笔者将就本文对这几个方面的心理暗示方法做出一定的探讨，并提出相应的应用措施。

关键词：心理暗示;智障生;数学教学;促进作用

智障生的教学模式一直是教学界的首要问题，大多数教师并不知道如何教授一个智障生知识，因为智障生由于生理上的缺陷对一些知识与事物不能充分的理解，他们是一个特殊群体，教学工作不能像其他学生一样开展，所以教师应该制定一些计划，帮助智障生完成他们的求知欲望。智障生甚至对一些简单的数学内容都无法理解，往往教师要花费大量的时间去讲解，而且学生表现的积极性都不高，这就影响了教学效率。针对这些智障生的问题，教师就要在授课时多关注学习过程中的心理状态，从多方面入手，把心理暗示作为突破口，打造出生动灵活与兴趣久在的数学课堂，已达到提高学生兴趣以及能力的效果，从而为数学教学的有效展开奠定基础。

一、 以和蔼的态度教学

数学学科因其具有强烈的逻辑性，数学学习相对于其他学科显得较为枯燥抽象，对于智障生这群特殊群体尤其困难，大多数的智障生会认为数学的学习是比较难的，思想上并不喜欢这门学科，甚至产生畏惧心理以及自卑心理，这些负面的情绪会影响正常的数学教学。数学教师应善于运用“心理暗示”的艺术性和教学策略，以和蔼的态度能力营造和谐融洽的师生关系，宽松的课堂氛围。所以教师在面对这方面问题的课堂上就要时刻的保持笑容，营造出和蔼可亲的学习氛围，不要经常训斥学生，要在学生犯错误的时候注意教导方法，要用适宜的话语引导学生找到正确的答案，消除智障生在学习数学过程中产生的消极情感，使得学生快速的加入到数学教学的活动中来。例如，计算圆的周长和面积时有可能会弄混，有的教师对于这种错误就会严厉的批评学生，甚至在所有的学生面前痛批学生，这样的教育方法只会使智障生消极情感加重，学习数学的注意力也会急剧的下降。在教学环节中教师要注重学生的细节，保护学生的积极性和自尊心，耐心的为学生解答圆的周长公式与面积公式并用适宜的办法使得学生记住这两个公式，在教导学生的过程中一定要保持着和蔼的态度，通过保持良好的态度和学习氛围提升智障生对数学的兴趣。又如：教学《平均数》，我结合刚刚进行完的跳绳比赛，让学生想办法比较人数不等的两个小组，哪一组的成绩好。绝大多数学生都想到了要计算平均数，新的知识点在学生自主思考、精心计算中水到渠成的生成。这种教学形式给智障孩子传递的心理暗示是：数学是一门有趣的、好玩的学科，它和我们的生活息息相关。潜意识中学生上数学课就会以一种愉快、轻松的心情参与其中。

二、 以激励的话语让学生感到快乐

言语是老师与学生交流的主要方式，也是心理暗示的主渠道。温暖、和煦、友爱、鼓励的话语，会让学生如沐春风，身心愉悦。带给学生的心理暗示是老师是一个亲切的人，他喜欢我、相信我，可以成为我的朋友。对于智障生而言，相比于正常的学生来说智力是比较弱的，不过求学的欲望都是一样的。教师在授课时要多对学生进行激励，用激励的话等心理暗示来提升学生的自信心，使得他们的脑海里有“我能行”这样的信念与思想，逐渐的学生就会随着自己自信心的提高进入到数学教学中去，为教学环节的有效性提供较大的帮助。在教学环节中可以简化学习内容，一点一点的渗透给学生。例如年月日的学习就可以应用这种办法，年月日里包括運势、农历、节气等内容，学生对于这些比较多的内容产生畏惧感，并且不会完全的掌握，故教师可以只让学生记住今天是几月份或者几日，在以后的授课时再问学生昨天或者明天是几月几日。这样的教学方式就会大大的降低学习难度。并且当学生说出正确答案时，教师要给予一定的鼓励，“你真棒”“你真聪明”“你是教师教过最好的学生”等等话语可以适当的对学生说，这样的评价会使得学生产生强烈的学习动力，教师的表扬是可以增强学生自信心的以及提高智障生对数学学习的欲望，在教学环节中，教师激励的话语是可以提高学生的积极情感而且还可以提高学习数学的兴趣等方面的作用的。

三、 以亲身体验的形式教导学生

智障生数学教学过程中，教师要亲力亲为感受学生的心理活动，积极的创造出符合自己的平台，可以以角色扮演的形式对学生进行心理暗示，身临其境式的参与到数学教学当中。例如数学教学内容中的“元角分”教学教师可以充分发挥想象力，通过角色扮演的形式进行授课。教师可以充当商店的老板，而学生可以扮演买家，教师分发硬币给学生，并让学生在自己商店里买各式各样的物品，在情景扮演的过程中教师要提出不通的问题，如“借钱购物”“不得超出预算”又或者“留一半钱”等等问题供学生掌握“元角分”的等知识内容，也可以大大的提升学生的识别能力以及实践能力。在这个实践过程中学生参与性会更高，对学习的兴趣也增大了。心理暗示作用促进者角色扮演的活动顺利进行，对于学生掌握知识内容起到了重要的促进作用。

综上所述，在智障生的数学教学过程中，教师要引入心理暗示内容，一定要亲身感受学生的心理，做到多鼓励、多激励、多体会学生感受。心理暗示式的教学模式对于智障生学习数学是至关重要的，为了增强智障学生的兴趣、积极性以及为了提升良好的学习氛围、学习效率等等，教师就需要对心理暗示做一些充分的研究与理解，达到更好的展开教学活动的目的，使得智障生不在畏惧学习数学，以保证智障学生数学学习效率。

参考文献：

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[2]郑虹.智障学生心理辅导的个案分析[J].中国特殊教育，2006（1）：29-32.

[3]何宏兰.把数学课变的轻松起来，提高智障学生学习数学的兴趣[J].课外阅读（中旬），2011（5）：173.

作者简介：

陈惠美，福建省漳州市，福建省漳浦县特殊教育学校。