低年级学习指南与小组合作学习初探

摘要：关于个别化、个性化教学的理念，我们也许不陌生，但是如何在教学活动、教学过程、教学方式及教学组织形式中体现个别化、个性化教学特征，却是我们教师需要进一步学习研究的实践性问题。低年级的英语教学，在孩子英语基础单薄、学生基础不同的情况下，如何展开个别化、个性化教学成为我们年轻教师的研究方向。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注个性，踏踏实实的上好每一节课，让学生真正的习得才是教师的职责所在。要从低年级起培养孩子的这种合作能力，明白自己作为小组成员的分工和自己的职责，明白怎样在小组中学习。作为老师，更应该在日常的教学中关注更多的细节，倾听小组的声音，坚持出示学习指南并完善学习指南，让学生们都能更好的理解并积极地按照学习指南参与各种学习任务。

关键词：个别化、个性化;学习指南;小组合作

关于个别化、个性化教学的理念，我们也许别不陌生，但是如何在教学活动、教学过程、教学方式及教学组织形式中体现个别化、个性化教学特征，却是我们教师需要进一步学习研究的实践性问题。尤其是低年级的英语教学，在孩子英语基础单薄、学生基础不同的情况下，如何展开教学成为我们年轻教师的研究方向。从《静悄悄的革命》到如今的《合作學习》通过阅读名家的著作，从对合作学习、个性化学习知之甚浅到如今的大胆尝试，这对我们年轻教师来讲都是难能宝贵的经历。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注个性，踏踏实实的上好每一节课，让学生真正的习得才是教师的职责所在。

一、 个别化、个性化教学的内涵

个别化教学并非是一对一地教，是以个体的学生为中心，注重个别差异，促进主动学习，个别化教学总的指导思想是以学生为中心，施以相适应的教学方法，即“因材施教”。选择合适的教学方法，是实施个别化教学的关键，这种教学方法要充分发掘学生个体的潜能，最大限度地促进每一个学生个体素质地发展。结合学生的年龄、心理、知识结构等特点，并结合英语学科教学内容开展教学设计。

二、 个性指南，应运而出

我们都知道英语是一个以任务型教学手段为主的学科。往往在学习中我们需要创设情境并要求学生完成各种各样的任务，尤其是现在的个性化教学为主导的课堂上，往往是学生的学为主，小组合作学习并完成各项任务。那么对于如何完成学习任务的指导必须是清楚明确的。以往的课堂往往是老师通过示范讲解来让学生明白自己所要完成的任务，而这些往往是英语表述的，必然有一些学生不能很好的理解老师的意思，老师经常会一而再再而三的进一步解释或澄清。这就意味着听懂的学生还要受到干扰，学习任务不能很好的落实。为了充分考虑到每一个学生的个体学习行为，通过出示学习指南的形式来具体的阐述学习任务，也就是让学生在出示学习指南时一同阅读指南了解接下来的学习任务和方式。那么我们都在哪些环节需要使用学习指南呢？

（一） 阐释任务，缓缓相扣

一般在完成学习卡片，检测卡，发展卡或小组合作学习时，教师会出示学习指南，来阐明有什么学习任务，如何完成这个学习任务，完成学习任务的注意事项和建议时间。这样就能让学生们直观的了解学习目标，并能有条不紊的展开学习。例如在一节课中我共出示了四次学习指南，一次是动手操练环节，一次是完成检测卡，一次是创设情境完成任务，一次是阅读小故事并表演。通过这些指南，学生能迅速的理解老师的意图并进入学习状态。在学习指南中我们也可以运用图示的形式让学生一目了然，例如我们可以运用连锁的箭头图标表示任务是按顺序一步一步完成的，或是分散的箭头表示任务是可以分层的，可供自己选择的。在本课我出示的学习指南（四） 中，我就是用这种形式让学生在两个自选任务，读故事或是表演故事中进行选择。所以说，学习指南不仅仅是文字上的表述清晰，也可以作为形式上的生动活泼。

（二） 精练活泼，一语中的

学习指南的表述一般简洁，精炼。我们不可能将教师所要说出的话都写在学习指南上，要在语言最简洁的情况下做到语义完整清晰。这就需要我们拿出大块的时间推敲学习指南的一字一句。由于低年级学生汉语功底还很薄，对于复杂的句子较难的生字还很难理解。对于严谨正式的语句充满畏惧，所以我们要大胆的尝试了学习指南的儿童化。在学习指南中站在一个孩子的角度，运用儿童的语言，让孩子们感觉亲近与熟悉。加入了更多的口语儿化词，并用最简单的词句表述，例如，“别忘了互相检查啊！”，“问问你的同伴吧”，“和你的同伴练习一下这些对话吧！”，“快去完成一个神秘的任务吧！”。学生们看到这样的句子会觉得我们不是在硬邦邦的在学习，而是会觉得他们是在完成一个快乐有趣并神秘的任务。

（三） 初探指南，问题多多

当然，在学习过程中也出现了这样那样的问题。

学习指南往往冗长，在常规课堂中我们应能进一步的精炼提纯，让低年级的学生们更好地理解。在老师带领学生统一阅读指南时，学生往往可以很好的理解并迅速开始完成。而当学生进入自己发展区或阅读区进行自主学习时，往往不能细致的阅读指南，以至于不能正确的理解所需完成的任务。教师作为学习的引导者要起到良好的引导作用，让学生养成自觉阅读学习指南的习惯。

三、 合作学习，积极互赖

（一） 分组合作，发展能力

将课堂分成若干小组，依据学生的类型和层次进行操作，并根据学生的变化动态调整组别，进行分组，让学生在各自能力范围内得到充分发展。经过这样的锻炼，学生才会大有长进，由害怕说到敢说、乐于说，进而会说，说得对、说得好。“说”本身就是一种参与，而且直接表现出学生的思维。低年级学生英语基础往往相差甚远，有些学生在课外的学习中已经掌握了大量的词汇，对于一些已经熟练掌握的知识敢于说乐于说，而有一些学生则没有基础看见其他同学热情参与自己心中暗自着急。小组合作学习给了所以学生参与的机会。

（二） 互相依赖，沉浮与共

在小组合作的过程中我们发现了很多问题，从这些问题中我们不难发现学生对于这种合作式的学习方式还不适应，确切地说，在平时的学习中，作为教师，我们并没有良好的训练过这样的合作小组。一个学习小组的表现如何取决于它是如何组织的。我们传统的课堂上都是一起指导的模式，没有更多自主学习的机会。小组的成员也就是同桌，他们彼此学习并不干涉或者影响对方，但是我们现在四人的小组要进行共同的学习有着共同的学习目标和任务，组员之间必须建立良好的沟通和协调关系。在常规课中发现小组内学习较好的学生还是很关注没有明白学习指南的同学，也能及时的给出帮助和监督。但是也有在其中浑水摸鱼的情况发生，如果小组内成员都是这样的话，那这种学习只能是浪费了时间和精力。

作者简介：

马欣妍，吉林省长春市，长春东师中信实验学校外语组。