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有效追问,建构道德与法治高效课堂

2019-04-03郭海燕

中学教学参考·语英版 2019年2期
关键词:初中道德与法治高效课堂

郭海燕

[摘   要]在初中道德与法治教学中,教师如果能合理地采用追问的策略,就能构筑起高效课堂,提高学生的学习效率。在追问的过程中,要注意问题的随机性,根据学生的学习过程提问;要注意问题的目的性,把握住关键点提问;要注意问题的人文性,用问题提高学生的品行;要注意问题的开阔性,引导学生深入探究。这样的追问才能产生良好的教学效果。

[关键词]追问;初中道德与法治;高效课堂

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)04-0052-02

《教学方法与艺术全书》认为,追问是指对某一个问题或者内容进行再次提问,直到学生能回答出正确答案。在初中道德与法治教学中,追问是一种很好的提问技巧,能让学生实现有效学习。我在教学中总结出几条提高追问效率的注意事项,应用到实际教学中,能取得较好的追问效果。

一、随机性,关注学习过程

教师要提升学生的学习效率就必须要关注学生的学习过程,关注学生用什么方法获取知识。追问其实也是一种关注学生学习过程的方法,因此在追问时,应该时刻关注学生的学习情况,根据学生的学情提出合适的追问,这样才能让追问更有效。

如在指导学生学习“我对谁负责 谁对我负责”时,我发现有的学生对于责任和角色的关系了解不够深刻,错误地认为某些角色只有责任没有权利,而某些角色不必承担责任。在发现了学生的这个问题后,我据此提出了追问,让学生从自己生活中熟悉的“教师”“学生”这两个角色入手,说说他们分别要对谁负责,谁又对他们负责。在学生分析此问题的过程中,我还发现有的学生认为:“对他人的承诺不是法律所规定的,不属于责任的范围。”这是因为学生没有认识到责任来源于生活的方方面面,所以认识有偏差,于是我让学生说说责任的来源分别是什么。这样的追问看似比较随意,但都是围绕学生理解困难的地方展开的。同时我还借鉴了“生活即教育”的思想,用生活的例子展开追问,引导学生思考。

我在教学中一旦发现学生的回答存在问题,如认识肤浅、想法片面、观点错误等,就会围绕这些问题展开追问。这样根据实际情况提出随机性问题,能促使学生由表及里地展开思考,使学生的学习更为深入。

二、目的性,捕捉关键节点

在追问时还要注意提问的目的性,我一般会关注哪些是教学重点,如果学生正好对这方面的内容理解不够深刻,那么我就围绕这方面提出追问。这样就能避免提出低效的问题,也能避免“满堂问”的现象。

如在指导学生学习“坚持国家利益至上”时,教学重点是让学生认识到国家利益和个人利益的一致性。我在教学中首先提出问题,让学生说说什么是国家利益,我们为什么要维护国家利益。此时发现有的学生对于国家利益和个人利益的一致性还不太了解,而这个正好是教学重点,于是我有针对性地提出了问题:“在生活中我们经常会发现这样的一群人,他们打着爱国的旗号,拉横幅围堵外资企业,甚至采用打砸抢的方式抵制国外产品,你们觉得这种行为对不对呢?”在讨论这个问题的过程中,学生认识到了什么是狭隘的民族主义,更了解到要如何用更理性和文明的态度去爱国。在解决了这个问题后,学生的另外一些问题,如怎样界定国家利益和个人利益等,也都迎刃而解了,因此教学获得了较好的效果。

在教学中,我总是会关心学生是否掌握和理解了关键知识点,如果发现学生的理解不够深刻,则会立刻提出相关的追问。相反,如果是次要的知识点,我则会考虑在适当的时候将若干问题合并在一起提出来,这样能让追问更有效。

三、人文性,影响人格品行

在初中道德与法治教学中,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,让学生形成健康的人生态度和正确的价值观,才是教学的关键。我在教学中也注意到了这一点,尝试让追问展现出人文性,使追问能对学生的思想和品德起到一定的促进作用。

随着网络的日益普及,学生对于网络不再陌生,因此在指导学生学习“网络改变世界”这一内容时,可以尝试将学生在日常生活中发生的事情引入教学中,提出具有人文性的问题,让学生不断反思自己的网络行为。我先提出问题:“我相信大家對一类人并不陌生,那就是‘键盘党。大家自己在日常生活中是否也曾经当过‘键盘党呢?”这个问题和学生的生活密切相关,能让学生反思自己的行为。此后我又提出追问,总结了“键盘党”的行为,并引发学生思考:“‘键盘党认为在网络上留言不用负责任,于是信口开河,想说什么就说什么,想骂谁就骂谁,有的甚至还将网络上的骂战延伸到现实生活中,对其他人进行人肉搜索。大家觉得这种做法是不是正确的呢?”这促使学生探究怎样才是合法的网络行为,并思考如何才能在网络上维护自己和他人的合法权益。

我在教学中尝试将学生在日常生活中发生的事情融入提问中,以更好地展现课堂的人文性。学生可以对这些和自己生活密切相关的事件展开分析,并得出结论,从而指导自己的行为。

四、开阔性,引导深度探究

由于不同的学生思考的角度可能会有所不同,所以教师在追问时还要注意问题的开阔性。我总是利用学生的思维冲突点提出问题,让学生可以围绕这些冲突点进行思考,在争论和辩解中提升思维能力。

如在学习“以礼待人”时,我尝试提出具有开阔性的问题,让学生围绕“礼”进行深入思考。我首先提出问题:“你觉得‘礼是什么呢?讲礼貌重要吗?”在学生认识到礼貌的重要性后,我又鼓励学生从不同的角度来思考怎样才能成为一个有礼貌的人。我尝试提出追问:“你觉得怎样才算是有礼貌呢?除了行为以外,打扮、语言、态度等其他方面又要注意什么呢?”这个问题促使学生从不同的角度探究什么是礼貌。此外,我还提出问题,引导学生进行更深入的探究:“有人说,礼貌是用来对待别人的,所以一个人的时候就不需要讲礼貌了,你是否同意这个观点呢?”这个问题的角度十分新颖,能让学生的探究更为深刻。

具有开阔性的追问能让学生学会从不同的角度入手思考问题,这样学生的探究就会更具有广度,也有助于学生学习能力的提高。

陶行知认为,“行是知之路,学非问不明” 。由此可见问题对于学习来说有着十分重要的作用。教师在教学中尝试根据学生的学情提出各种追问,有助于打造高效的初中道德与法治课堂,让学生提高学习效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王桂宏.初中思想政治课教学的提问技巧[J].考试周刊,2008(36):139-140.

[2]  周飞跃.谈初中政治课堂提问技巧[J].中国校外教育(下旬),2015(7):80.

[3]  王娜.用评价激发学习的热情:简谈初中思政课堂教师对学生答题进行评价的技巧[J].新课程研究(基础教育),2011(10):179-180.

(责任编辑 袁 妮)

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