幼儿园户外角色游戏场的设计与实施

俞亚华

（浙江省杭州市萧山区临浦镇第一幼儿园，浙江 杭州 311251）

审视目前幼儿园户外活动中存在问题：环境创设缺乏游戏情境性、材料提供缺乏游戏多元性，组织形式缺乏游戏趣味性。于是,我们提出变革幼儿园户外活动的新构思: 创设角色扮演与户外活动相融合的教育场景。根据户外场地材质、地形特征注入角色扮演的情节元素，创设野战区、建筑区、探险区、体艺区、公路区5大角色区块，并相应开展小小解放军、小小建筑师、小小探险家、小小运动员和小小驾驶员户外角色游戏。本文从目标指向、角色定位、场地建构、材料选取、指导组织以及管理跟进等6大方面阐述的户外角色游戏的开展。进一步丰富、充实幼儿园户外活动内容，推动幼儿园课程实施游戏化的进程，满足幼儿不断增长的运动需求与全面发展的需要。

游戏是孩子生命中迸发的激情，孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，户外活动蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机，但在实施的过程中，也存在着一些问题：其一：户外环境创设缺乏游戏情境性，目前幼儿园的户外场地通常布局比较格式化：造型固定的大型玩具、标配的玩沙区戏水池等，这些价格不菲设施缺乏联系性和流动性，相对于室内环境，户外环境创设缺乏游戏情境和童趣感；其二：户外材料提供缺乏游戏多元性，在提供活动材料中，更多是一些体能方面的高结构的“成品”材料，使幼儿的随意想象和创造力受到了影响，让户外活动缺少了一些快乐和创意；而单一的高结构材料投放，没有其他材料辅助就是单一动作的重复，显得千篇一律；其三：户外活动组织缺乏游戏趣味性，教师在组织户外活动的时候更多的关注孩子运动能力的发展，而缺少想象能力、品质形成等一些其他能力的培养。而孩子在规定的场地，按教师的要求反复练习，运动能力或许有些提高，但兴趣不高，且持续时间不长。

角色扮演游戏作为孩子最喜欢的游戏之一，与幼儿的心理特点不谋而合。在当前幼儿园角色扮演游戏的组织中，场地常常会安排在室内，有时狭小的室内空间会阻碍孩子的想象与游戏的发展，基于以上分析，我们开展幼儿园户外角色游戏场的设计与实施研究，尝试在模拟情景的户外角色类活动中，让孩子用一种全新的方式理解角色，用一种动态的形式表现角色，获得“头脑和身体的共同运动”。

一、以能力发展为原则，确立户外角色游戏的目标

角色扮演类户外活动重点在于通过引导幼儿亲身经历游戏探究的过程，激发对游戏的兴趣，形成游戏探究的能力以及角色所赋予的良好品质。因此我们对角色户外活动目标从品质发展、运动能力、想象能力、探究能力进行重新的定位，并对每一个角色进行分目标的设定，如小小驾驶员中，品质目标：尊重生命，遵守基本的交通规则；运动目标：能够在两轮、三轮、四轮的车上保持平衡和方向运用脚踩、碎步走、脚蹬等方式；想象目标，能结合自身经验，具有想象的开展在马路上发生的各种事件的游戏。探究目标：在游戏中发现车子的主要构成，引发初步的修理意识。

活动目标总体描述

二、以角色扮演为主线，设定户外角色游戏的内容

本着整体规划、功能协调的原则，将情景创设与户外活动区域结合，选择和组织以角色扮演类户外活动为自主游戏内容。我们从“一个中心（幼儿兴趣），两个基点（特色体验和因地制宜），三个原则（符合年龄原则、适合户外开展原则、保障运动量原则）”出发，创设和开展有效的游戏活动内容：小小解放军、小小建筑师、小小探险家、小小运动员和小小驾驶员，使幼儿在角色扮演类户外活动中获得成长的喜悦。

各区块活动建议

三、以因地适宜为前提，设计户外角色游戏的场地

为让孩子更顺利地融入角色游戏中，幼儿园对角色活动区块进行重新的审视和构建。“野战区”在幼儿园最南面，那里较为狭长，有山坡，有场地，这样的“战场”有更多的想象余地；“公路区”安置在最广阔的大操场上，平坦的“马路”孩子们开着车快乐游戏。同时利用场地，对角色游戏进行后期整合改造，形成了一系列既独立而又相互关联的游戏项目群。使运动场地由零散走向整合，实现幼儿园运动空间的多元利用。

在幼儿园创设大环境的基础上，我们组织大班的孩子认领区域，负责布置区块的小环境，从丰富经验，激“趣”游戏到纸上谈“兵”初次设计，再到师生携手实践创设，最后根据情节增设场景，在教师的适时指导下，孩子们通过丰富的想象力和创造力创设自己所需要的场景。

四、以儿童天性为基点，投放户外角色游戏的材料

提供多样的活动材料，让幼儿在角色扮演类户外活动中能自由地发挥想象力和创造力，提高其合作能力、交往能力、自信心的发展。在材料提供中主要包括三类：

（一）高结构材料——加快幼儿角色的“侵入”

根据角色需要，提供相关的高结构角色材料，如小小解放军中，我们准备了军帽、木枪、担架、医药箱等，从根本上激发幼儿进行角色游戏的动机，引起他们对角色游戏的行动和联想，实现角色游戏目的。

（二）低结构材料——丰富幼儿想象的拓展

低结构材料，一种结构松散，可变性强，内容宽泛，无规定玩法、无具体形象特征的材料。如石头、贝壳、树枝等，低结构材料因其功能多元性、可操作性等特点，让幼儿根据自己的兴趣和当时想法随意组合并可以一物多用，为幼儿的想象提供了广阔的空间，也让户外角色活动更加的丰富。

（三）中结构材料——推进幼儿游戏的进程

随着游戏的深入，及时增加调整游戏的素材，以此满足幼儿游戏的需要，让幼儿的角色游戏始终保持保鲜。如小小驾驶员中，孩子们自制的驾驶证、加油卡、银行卡等，成为游戏进程的助推剂。

三种结构材料在活动中不断转化，运用，从而产生良性循环，使得孩子们的经验不断地丰富，技能也不断地加强。

五、以想象发展为主导，建构户外角色游戏的指导模式

（一）发现角色特点，演绎游戏角色。

教师通过视频、图片、绘本、故事等形式拓宽幼儿角色游戏的内容来源，引导幼儿对各种角色的认识，感知角色特点，在户外角色游戏中通过设计，以“故事准备—故事产生—故事演绎”三步法来带动角色游戏的开展，创造新的角色，并把新的角色融入到游戏中，让角色游戏更加动人心弦。

（二）参与活动进程，丰富游戏情节。

在活动中，每个孩子都可以演绎自己喜欢的角色，教师在游戏中巧妙地转变自己的角色，激发、支持和拓展幼儿的游戏，并帮助幼儿提高游戏的自主性。角色①：演员，参与游戏，丰富情节。角色②：观众，观看节目，不参与活动，做个旁观者。角色③：导演，帮助理解人物角色，让情节更丰富。角色④：特技员，根据剧本内容，为情节增添精彩场面。

（三）总结分享交流 ，推进游戏发展。

每一次游戏都是孩子们角色扮演后大量的想象和创造性的行为表现中形成的。让幼儿回顾自己愉快的游戏过程，就像讲述一个有趣的故事一样，边想边玩、边说边玩、越说越觉得好玩，越想玩。通过照片回放、互动交流、温馨提示中帮助幼儿建立规则；通过语言互动记录、图文故事记录、亲子悦享记录来提升幼儿角色活动的经验，从而推进游戏的顺利发展。

六、以即时跟进为策略，实施户外角色游戏的管理

幼儿园拟定户外角色活动管理制度，明确区块划分、器材管理、人员站位、教师职责、内容调整的要求等，保障幼儿户外活动有序、有趣、有效地开展。根据季节气候、昼夜的长短不同，制定夏令、冬令两套作息时间规划；实行区域负责制，打破班级管理界限，每个角色游戏区由固定的两位教师和一位保育员进行管理，每位教师设定了观察的站位，以保证其有最佳观察视野；设计观察记录表，以简单量化的方法去记录孩子活动，每一次活动的观察有计划和目标性，教师及时观察捕捉孩子在游戏中所出现的动作、语言和表情，分析解读其所内含的信息，了解孩子相应行为出现的动机，用客观的眼光判断是否需要教师介入进行指导。

经过一学年的研究和实践活动，我们基本形成了五大角色区块的活动模式，从目标定位、角色分配、材料提供、教师站位、指导策略、案例链接七方面进行阐述，为以后的活动提供运作模式的参考。孩子们在各类游戏中面对各类挑战，仍然会持续活动，解决问题，运动能力从根本上得到了发展。而对于户外角色游戏的组织者和引导者——教师来说，在多次尝试、调整、实践这样反复的完善过程中，也使教师从中获得了专业化的成长。