“三招”激发小学数学学习活力

夏俊利

摘  要：学生的学习应该是充满活力的，也是具有个性的探索历程。因此，在教学中我们就得想方设法激发学生的学习活动，促使学生主动学习，努力学习。教学中我们要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，诱使学生积极主动地学习。同时，引领学生进行必要的实践活动，让他们能够积极投入到知识的形成学习之中;还要指导学生进行必要的学习反思，让学习更具主动性和学习活力。

关键词：问题引领;学习活力;实践活动

学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。是的，在数学教学中教师就应营造合适的氛围，创设富有启迪性的情境，让学生能够生动活泼地学习着、思考着，从而让数学学习充满活力，洋溢着浓郁的生命气息，也闪烁着无尽的智慧。因此，在课堂上我们就得想方设法，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，让学生能够全身心地投入到学习研究之中，并使得自己的創造性的思考得以展现，从而让数学课堂活力四射、魅力无限。

一、问题引领，让兴趣勃发

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”从中我们应该体会到，要使学生的数学学习取得非常出色的效果，就得让学生拥有良好的情绪，在这种情绪的影响下促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣 [1]。所以，在数学课堂上教师应努力解读教材，吃透学情实际，并创设出诗意般的问题情境，诱使学生能够迅速地进入到一种好奇、渴望的学习状态中去，并在头脑中产生很多的学习疑问，促使学生保持旺盛的学习动机，也使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，进而凸显学生参与教学活动的主体地位。

例如，在苏教版四年级数学上册“两、三位数除以两位数的练习课”教学中，就曾设计过这样的一道问题：小明感冒了，不断咳嗽。妈妈买来一瓶小儿止咳糖浆，药瓶上标注——总量300毫升，每日口服3次，0～7周岁每次8～10毫升，7周岁以上每次15～20毫升。小明今年12岁了，这瓶糖浆他至少能喝多少天？

师：读一读题目，想一想，你有什么发现要与大家分享的？

生：这瓶糖浆有300毫升。

生：小明12岁了应该每次喝的量是15～20毫升。

生：每天要喝药3次。

师：还有什么值得我们认真推敲的呢？

生：15～20毫升，小明应该喝15毫升呢，还是喝16、17、18、19、20毫升呢？捉摸不透。

生：哦！我明白了，问题有个至少能喝多少天，至少能喝多少天就是最少能喝多少天。

生：我认为这里的“至少”，就是小明每次喝糖浆的量是最多的，这样就容易解决问题了。

……

学生研究问题、解决问题会遇到麻烦，也会遇到障碍。因此，教师在教学中应精心组织学习研讨，让学生的思维产生碰撞，让学生的经验得到分享。案例中的习题所涉及的信息量比较大，学生在思考中往往会顾此失彼，所以教师就得很好地做好引导工作。

案例中教师一边引导学生认真读题，深入解读习题，学会筛选信息;一边引发思考，同时组织学习思考反馈交流。当学生抛出自己的想法，基本把习题中的信息都能收罗进来。但是，我们也能听到学生所产生的困惑，面对小明的喝药量是多少，产生了分歧，也有困惑。直至一个学生发现问题中的“至少”一词，当这个疑问被抛出来时，学生会豁然开朗，也在交流中发现问题的症结所在，关键所在。当学生明白，“至少能喝多少天，就意味着小明每一次喝药的量是最多的”。问题诱发了思考，更促进了学习交流的发生，从而也为学生解决问题开启了另一扇窗户，让我们的数学课堂生机盎然。

二、实践引领，促能力发展

“动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”。的确如此，在数学课堂上只有当学生参与到实践操作中去，学生才能更好地发现实践的各种现象，从而学会从大量的现象中提炼出数学知识，形成公式、概念等 [2]。因此，在数学教学中应多设计学生讨论辨析活动、实践反思活动等，引导学生通过学习交流，展示其思维的严密性、逻辑性和有效性，因而让数学教学变得更加理性。

例如，在苏教版四年级上册“简单的周期”教学中，教师就得把教材中的静态信息动态化，变成学生的实践操作，并让学生在真实具体的活动中领悟规律，从而把握简单周期的特征。

师：下面做一个听写活动，一定要细心哦！圆、正方形、圆、正方形……

师：老师就这样报下去，大家就这样一直写下去，你感受到了什么？

生：永远是一个圆、一个正方形这样画下去。

生：可以把一个圆、一个正方形看成一小组。

师：照这样，第9个是什么图形？第19个呢？第99个呢？

生：都是圆，因为都是单数，单数总是圆。

师：真聪明，你能通过算式来揭示这个过程吗？

生：9÷2=4……1，19÷2=9……1，99÷2=49……1。

师：怎会想到除以2的呢？

生：因为一个圆、一个正方形是一组的，所以把2个看成一个整体去考虑。

师：很好！那如果我们改成这样的画法呢？一个圆、两个正方形，一个圆、两个正方形……想想现在是几个为一组？同样第9个是什么图形？第19个呢？第99个呢？

生：3个图形为一组了。9÷3=3，19÷3=6……1，99÷3=33。没有余数的是小组中的最后一个，所以第9个是正方形，余数是1，就是小组中的第一个，是圆。

师：真了不起！那老师这样画，又是怎样的情形呢？一个圆、两个正方形、三个三角形，一个圆、两个正方形、三个三角形。你又发现了什么？

生：现在是6个为一小组。第9个，就是9÷6=1……3，小组中的第三个是正方形。第19个，19÷3=6……1，所以是小组中的第一个，是圆。

……

实践活动能够丰富学习感知，拓展学习视野。案例中教师把教材中静止的灯笼、彩旗、鲜花等，转化为学生动手画图活动，通过画图，使学生感悟到组的存在，体会到重复循环的特性，从而为探究简单的周期特征提供最直观的感知，使得简单周期的算理学习变得较为顺畅。案例中，教师的变式设计，旨在让学生感悟简单周期的基本呈现规律，引入讨论机制，让每一个学生参与到探讨之中，不仅让每一个学生都能自觉地投入到学习之中，还能让学生在活动中增强学习数学的自信心，更能激发学生探究新知的欲望，让数学学习充满活力。

三、应用反思，促思维提升

培养学生的创新意识和应用意识，是数学教学的重要使命所在。因此，数学教学不只是盯住学生对知识的领悟、概念的理解、公式的掌握等，更要重视学生在具体情境中运用知识的训练，并以此来促进学生应用意识的发展 [3]。创造来源于实践，所以在课堂教学中教师就得创设适合的问题情境，引领学生运用知识创造性地解决一些实际问题，使所学知识应用于实际，进行“再实践——再认识”活动。

例如，在苏教版四年级上册“解决问题的策略”练习课教学中，我们就可以采取多步走的策略，引导学生灵活地运用知识研究问题、解决问题。

一是以教材61页中的第7题为范例，引导学生自主思考，再组织学习交流反馈，最后巩固归一问题的解题思路。

二是教师适度改编习题：芳芳5分钟打字350个。她打一篇文稿还需要接着打12分钟，这篇文稿一共有多少字？首先让学生尝试练习，其次组织学习交流，面对不同的解答，引导学生说出自己的理解与思考。“350÷5=70（个）算的是芳芳1分钟的打字个数，再用70×12=840（个）算的是接着打的12分钟，然后再算350+840=1190（个），得出这篇文稿的字数总和。”“我先算5+12=17（分钟），这篇文稿一共需要打17分钟，再用70×17=1190（个）。”……

三是组织学习反思交流。一方面让学生回顾学习的历程，体味归一问题的解题思路，掌握解题的基本经验;另一方面让学生明白归一问题的变式形态，从而掌握最基本的研究规律，并在学习中形成牢靠的归一问题分析方法、解题策略等，通过学习逐步发展学生的分析问题、研究问题、解决问题的能力，更能促进学生数学思维的有效发展。

总之，在数学教学中教师应精细解读学情，科学地设计不同层级的任务化活动，让学生在实践中反思，在应用中深化，在思考中提升，从而科学地建构数学知识体系，形成数学技能与素养。当然，我们深知，学生的数学学习过程充满了反思、顿悟和自省，所以教师就得善于利用评价等机制，最大限度地调动学生的内因，激发他们探究的兴趣与欲望，从而使他们发挥自身的潜能，进而能提高他們发现问题、解决问题的能力，促使学生的认知能力不断发展，合作精神、创新意识也在学习中不断提升。

参考文献：

[1]  问题驱动式教学的思与行[J]. 小学数学教师，2017（3）：9.

[2]  黄慧珠. 紧扣三大“基点”，设计数学“问题链”[J]. 数学教学通讯，2018（4）：33-34.

[3]  李崇琎. 如何开展小学数学实践活动课[J]. 数学教学通讯，2016（10）：22-23.