基于翻转课堂的中职语文教学模式应用研究

姜柯宇

摘要：由于中职院校的职业教育特点，使得语文础学科地位不断降低，课堂教学效果难以保证。随着我国教育改革的深入，翻转课堂的应用能够有效解决中职语文教学存在的不足。本文在分析中职语文教学现状的基础上，提出了基于翻转课堂的教学过程，为中职语文教学模式创新提供指导。

关键词：翻转课堂;中职院校;语文;教学改革

中职院校的主要教学职能为技能教育，使得学生对于语文课程的学习缺乏足够的动力与兴趣。职业教育教学与现代信息技术的融合日益深入，使得教学方式必将发生革命性的变化。而教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》更开启了信息化教学模式的新时代。翻转课堂教学模式作为信息技术发展下的产物，顺应了教育部与职业教育发展的浪潮。引入这一新型教学模式，不仅能够激发中职院校语文课堂教学的活力，还得唤起学生对于语文的学习兴趣，实现职业教育的均衡发展。

一、翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，是把基本知识、技能的教学从群体学习转变到个人学习，它将课堂内外的学习时间进行重新分配，将学习的主动权及决定权从教师端翻转到学生端，它是基于现代信息技术下的课堂教学模式的一次变革，是對于传统课堂教学模式的一种创新。它将原有的以教师为主体的课堂式授课方式，转变为师生互动，以学生为中体的教学形式;将原有的以课上知识传授为主要形式的教学模式，转变为课前、课中、课后相结合的新模式，从而调动学生的学习主动性。翻转课堂以其独有的特性改变着教师与学生的主客体关系，充分调动课堂气氛，激发学生对于课堂学习的热情，但同时，也对教师提出了更高的要求。

二、中职教育语文教学现状分析

目前，我国大多数中职语文教学都面临着不小的问题。首先，与中职类院校的技能课相比，语文课程的讲授重理论轻实践。课堂教学仍采用传统的教学模式，以教师讲授为主，学生只能被动的接受教师所讲的知识，忽视的学生的主体地位，缺乏师生间的有效交流。而传统教学方式又缺少实践训练的关键环节，无法提高学生综合素质与职业适应能力。

其次，教学方法陈旧，无法实现学生差异化发展。中职院校学生语文功底参差不齐，学习能力略显不足，学习主动性有所欠缺。单一的教学方法势必无法满足不同学生对于知识的学习和吸收，限制了学生对于知识的理解，形成恶性循环，加剧了中职类院校学生对于语文课程的抵触情绪。

第三，与技能类课程相比，语文等基础性学科的地位不断下降。由于中职院校是以教授技能为主要办学目标，使得教师与学生误认为学习技能是首要任务，忽视了像语文这些基础课程的学习。这种认知的偏差，使得教师在备课及讲授的过程中都会产生应付的心理，极大的降低了语文知识教授的有效性，不仅仅严重影响语文课堂教学质量，而且降低学生学习的积极性。

三、中职语文教学实施翻转课堂的必要性

基于中职语文教学的现状，进行翻转课堂的教学模式创新与探索势在必行。由于职业教育坚持以技能学习为核心，以就业为导向人才培养模式，因此，在语文课程的教学设计中应该考虑如何把知识的传授与技能学习与就业及个人成长相结合，强化中职语文知识点与技能培养教学内容的相互作用关系，突出语文课程的实用型，弥补现有教学的弊端。

首先，利用翻转课堂，能够突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。采用翻转课堂的教学模式，教师更多的扮演引导者与交流者的作用，为学生的学习提供有效的支持。课堂不在是教师传授知识的地方，而变成了教师与学生就问题进行深入探讨的场所。通过共同讨论，能够激发学生的独立思考能力、逻辑思维能力和创新意识，使得中职学生的综合素养能够得到不断提升。

其次，使用翻转课堂的教学模式，能够实现学生的差异化发展。翻转课堂课前的自学过程，可以有效避免教师在传统课堂中一刀切的教学模式。在课前自学的过程中，可以使学生根据自身状况选择合适的学习时间、学习节奏和学习方式，使得学生能够从容学习，查阅资料，通过分析问题—解决问题—发现问题的方式不断提升学生对于语文学习的积极性，有效避免在传统课堂中，由于能力不足而导致的“掉队”问题。

第三，翻转课堂教学模式的实施，能够使教师对原有的课程进行再设计，重新思考中职语文教育与职业技能教育的契合点，不断充实完善教学内容。翻转课堂的教学模式他同时也激发了教师对于中职语文教学的兴趣和热情，纠正原有认知偏差。在翻转课堂的师生互动过程中，教师可以通过教学环节的设置消除学生的“语文无用论”，使得语文学科在中职类学校的学科地位不断提升。

四、中职语文教学的翻转课堂应用过程

（一）课前自学，产生问题

采用翻转课堂的教学模式，教师需在课前进行详尽的学情分析，明确本次课程的学习目标、学习内容、学习方法及应完成的作业。然后，将制作好的微课视频（以10分钟左右的时间为宜）通过信息化教学工具，如雨课堂、蓝墨云等进行上传，供学生自学，教师可以通过这些教学工具实时掌握学生的学习情况。学生则在教师的引导下通过微视频对课程内容进行学习，并完成相应的作业，将产生的问题及时反馈在教学软件中与老师进行线上交流互动，增强学习的趣味性。同时，通过现代化的教学工具，学生可以灵活安排学习时间，自主掌握学习进度，对不明白的要点可以反复学习，从而保证了学习的效果。最后，也是最重要的一点，教师需将学生在自学过程中产生的问题记录在案，分析问题产生的原因及解答方案，以便在课上与学生进行更深层次的交流。

（二）课中讨论，解决问题，加深理解

翻转后的课堂不再以教师为主体的灌输式教学，因此，要求教师结合学生课前学习产生的问题，精心设计教学环节，充分调动学生的课堂学习兴趣与积极性。可以采用多种教学方法，组织学生就课前产生的问题进行深入交流。紧紧围绕本次课程的学习目标，就课程学习的重点及难点进行详尽解析，加深学生对于知识的理解。根据学生课前作业的完成情况设计相应的问题，引发学生思考，使得学生能够从多个角度思考并解决问题。更重要的是将课程的学习目标与培养的相应能力与学生的技能学习相结合，使学生理解技能教育与基础教育不再是相互矛盾，而是会产生相互促进的协同作用，消除学生对于语文课程的抵触心理，提升语文的学科地位。翻转后的课堂教学能够使教师进一步的提高学生的认知能力，真正做到理论与实践相结合，在提升课程活力的同时，不断提升学生的综合素养，发展学生的创新能力。

（三）课后复习，内化知识

翻转课堂的课中教学是在教师引导与学生共同解决问题的过程，为了能够真正将知识吸收、内化，课后复习必不可少。教师需进一步设计课后学习环节，使得学生梳理问题产生的前因后果及解决方案，并形成系统化的知识结构。教师可以通过教学软件进行课后测验，检查学生对于知识点的理解，实时把控每一位学生的学习情况，有效地解决了传统式教学一对多的弊端，做到因材施教。利用现代化信息技术的翻转课堂，并没有因为课程的结束而终止，教师可以不断得将与课本内容相关的资源上传学习平台供学生学习，形成学习、交流、互动的可持续性，以此不断提升中职院校的学生对于语文学习的积极性，形成良性循环。

五、结论

在中职语文教学中运用翻转课堂的教学模式，打破了传统教学模式的局限性，不仅能够激发学生对于语文学习的兴趣，突出学生的主体地位，还能够不断提升学生的综合素养。同时，翻转课堂也刺激了教师的教学创新意识，产生了对于中职语文教学的在思考。翻转课堂以它独特的优势，解决了传统课堂教与学相分离的问题，更实现了中职类院校的职业教育与基础教育的协同发展。但翻转课堂作为一种新型的教学模式，其在应用的过程中，仍存在许多问题，需要教师们进一步的去探索、解决，并使之不断完善。

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