构建艺术院校“课程思政”立体模式

许瑛

摘要：“课程思政”建设是艺术院校培养德艺双馨艺术人才的重要环节。本文根据艺术院校特征，从“课程思政”理念、课程教学目标、教学内容出发，构建教学育人、管理育人与服务育人立体化、课程育人立体化、育人载体立体化的“课程思政”立体模式，促进各类课程与思政理论课同向同行，技能传授与价值引领同频共振，思政队伍与专任教师同向发力，实现全员、全方位、全课程的育人格局。

关键词：课程思政;艺术院校;立体模式

艺术院校既肩负着培养中国特色社会主义优秀艺术人才的重任，又担负着繁荣社会主义文化事业的使命。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。习近平总书记的重要论述为新时期做好思想政治工作提出了新要求、新方法，对明确艺术人才培养目标与方向具有深刻的指导意义。

一、艺术院校思政教育工作现状

（一）思政教育内容的单一性。艺术学生作为一个特殊群体，个性突出、特色鲜明，在社会多元价值交织、渗透，多元文化交流、融汇的复杂背景下，随着行业企业对人才职业道德、人格品质、艺术素养等方面的要求越来越高，而思政教育工作长期以来一直依赖于单一的思政课程来解决问题，已无法满足新时期艺术人才培养的新要求。

（二）思政教育管理“孤岛”。思政教育与专业教学存在“两张皮”现象，主要体现在：教育理念上，没有正确认识知识传授与价值引领之间的关系，认为理想信念教育、职业道德教育主要是思政课程和学生管理线上教师的任务，艺术创作仅仅围绕各自的想法开展，缺乏社会核心价值观的统领;管理机制上，多部门合力推进思政教育的机制体制有待进一步完善;队伍建设上，忙“教书”轻“育人”，教师育德意识和育德能力有待提升;人才培养上，各门学科思政教育资源没有得到充分挖掘。

（三）思政教育方式的局限性。思政教育的主体是学生，学生的成长是一个立体化过程，尤其艺术学生更重视形象、生动、实用性强的专业课，而坚持理论教育为主导的平面式教育模式缺乏以学生为主体，难以对学生产生共鸣，难以发挥学生主观能动性。

二、课程思政的内涵

课程思政是一种新的思想政治教育理念，不是由“思政课程”简单的文字调换，也不是将所有课程都变成思政课，而是指学校的所有教学科目和教育活动，以课程为载体，以立德树人为根本，渗透和贯穿思政教育，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，教师在课堂中不仅教授学生专业知识技能，而且要引导学生学会做人做事，将思想政治教育渗透到知识、经验或活动过程中，重视对学生良好思想品德的塑造，使课堂教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志及养成品性的过程。

课程思政是一种科学的思维方式，即“课程承载思政”、“思政寓于课程”。不是将所有课程都当作思政课程，也不是用思政取代专业教育，而是以马克思主义理论为指导，运用思政的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，并将其转化为具体化、生动化的有效教学载体，解决教师“为谁教、教什么、教给谁、怎么教”，让学生清楚“在哪儿用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人”。

三、课程思政立体模式的构建

（一）建立长效机制，强化教学育人、管理育人、服务育人立体化

树立“课程思政”理念，做好顶层设计。围绕工作思路、实施路径、机制保障等方面，科学谋划、有序推进，搭建平台、统筹资源，坚持所有课程共同承载正确的艺术观、职业观、成才观教育。

1.教学起主导作用的是教师，教师既要当好授业解惑的“经师”，又要当好为人师表的“人师”。积极培养教师的思政教育理念和意识，理清知识传播、艺术创作与价值引领之间的关系，让教师认识到自身既是知识技能的传授者、文化的传播者，又是大学生健康成长的引路人、价值观塑造的引领者和文化事业发展的领航者;既是学术导师又是成长良师。尤其是师徒关系的专业教师，更要承担起引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观、艺术观的责任。

2.落实主体责任，构建学校党委、系党总支、基层党支部、教研室四级联动，党政工团齐抓共管，相关部门共同参与，营造任何课程的知识都有思政教育元素，任何教学活动都有立德树人功能，任何教师都有教书育人责任的氛围，形成学校教育360度德育“大熔炉”的合力作用。

3.完善育人机制，充分发挥服务育人功能，强化教辅、后勤等各管理部门的工作作风、服务意识，“以最多跑一次”的优质服务帮助学生解决思想、学习、生活中遇到的各种困难，从而促进学生良好行为习惯的养成。优化评价激励制度，建立“课程思政”教学效果评价体系，实施动态化、科学化、规范化的教学过程监督与管控，使各门课程的思政功能融入全过程可督可查。同时要加强评价结果的运用，把评价的结果与教师师德师风、晋职晋级挂钩，为推动各门课程充分发挥思政教育功能提供有效的政策支撑。

（二）改进培养模式，推进课程育人立体化

在落实立德树人根本任务的框架下，紧扣德艺双馨的“命脉”，接轨人才培养、教学建设与艺术创作，将所有课程的教育性提升到思政教育的高度，使专业培养目标与课程教学目标的教育性、知识性、技能性相互对应，学科的科学素养与人文素养相辅相成，构建思政课程、专业课程、通识课程、实践课程四位一体的“课程思政”体系，发挥思政课的“群舞中领舞”作用，实现所有课程的“共舞中共振”效应。在教学方案、教学内容、教学过程和教材中挖掘各課程的思政教育元素，将时代的、社会的正能量贯穿课程方案、课程标准、备课授课全过程，产生润物无声的育人效果。

1.提升思政课程的效度。推进思政课教学改革，转变教学方式，丰富教学内容，运用新媒体新技术，构建重点突出、贴近艺术学生特点和需求的教学体系，形成理论教学与实践教学、课堂教学与专业技能、案例教学、多媒体教学、网络教学相互支撑的混合式教学模式，使思政课程成为有内涵、能“解渴”、显艺术特色的“金课”，不断提升思政课程的吸引力、说服力和感染力，增强教育教学的实效性。

2.增加专业课程的厚度。在专业课程设计中结合不同的专业特点，将专业知识与思政元素有机融合，让专业课上出“思政味”。艺术院校的专业课程以文化、艺术教育为主，更讲究人文素养，坚持以文化人、以文育人，在“课程思政”建设中有得天独厚的优势。比如戏劇影视表演专业深入人心地传递“学戏先学做人”的理念，一年级台词课程纳入经典诗文，通过背诵“弟子规”、“道德经”等，引导学生如何做人。又比如戏曲专业与生俱来具有弘扬中华传统美德、传承中国传统文化的特质，不仅传递给学生“冬练三九，夏练三伏”的刻苦学习精神，还有如《穆桂英》、《牡丹亭》、《荆钗记》、《琵琶记》等一系列教学剧目，更是直观体现了儒家思想中的仁义礼智信、温良恭俭让、忠孝勇恭廉。在课堂教学中重视作品立意的把关，注重价值引领，指导学生在包罗万象的生活中进行真善美的过滤，创作和呈现出符合公众审美标准、讴歌正能量、弘扬社会主义核心价值观的作品，力求专业教育与思政教育方向达成一致。

3.拓展通识课程的宽度。开设提高思想品德水平、人文素养、认知能力的综合素养课程，制定综合素养课程建设价值观标准，着力突出社会主义核心价值观、艺术职业素养和理想信念的培育。推动中华优秀传统文化融入综合素养课程教育教学，强化政治方向和思想引领，凸显综合素养课程的价值引导功能。

4.拉伸实践课程长度。从课堂延伸到实践是“课程思政”空间的转化，将“知”与“行”相结合，由理论转向实践，在实践中深化学生服务社会的精神和实践的能力。艺术院校注重培养学生的实践能力，要把实践纳入教学计划，加强又红又专的实践基地建设，通过采风考察、社会实践、志愿服务，利用“双百双进”、“百校联百镇”、农村文化礼堂建设等重点项目，让学生体悟无处不在的艺术教育的价值理念。

（三）探索多元育人方式，实现育人载体立体化

“课程思政”建设要充分利用思政资源，拓宽载体，丰富内容，形式多样，由传统的“大水漫灌”变为“精准滴灌”，将灌输与渗透相结合，使思政教育活起来，扎下根、长出花。

1.掌握网络思政工作主动权，切实运用新媒体新技术平台。利用网络平台，打造网络思政课堂，把思政课与信息技术有机结合起来，开展“互联网+思政教育”。利用微信公众号、朋友圈、班级群、视频传输、互动交流等功能，创建专题专栏，坚持正确舆论导向，壮大主流舆论，让思政教育内容天天见、天天新、天天深。

2.建设校园文化品牌，发挥党团组织和学生社团的作用。开展健康向上、格调高雅的校园文化活动，构筑思政教育的文化氛围，潜移默化地影响学生。开设名人名家大讲堂、革命前辈报告会、行业专家论坛等主题教育，把思政教育与学生日常学习、生活、就业紧密联系起来，培养学生爱国主义精神、集体主义精神、团结奋斗精神以及职业精神。

3.开辟专业赛事、科研、教改与创作项目的思政教育阵地，指导学生在创作作品中融入思政主题，突出中国文化元素，从而增强学生对中国传统文化的认同感，提升文化自信，提升社会主义核心价值观的领悟度。

四、结语

国无德不兴、人无德不立。“课程思政”建设是一项系统工程、固本工程、战略工程，需要扎实的、稳固的、持之以恒的探索，不断积累经验，不断丰富发展，不断创新提高，架构一套“课程思政”的立体模式，促使思政教育与专业教育融合发展、显性教育与隐性教育融会贯通，实现思政教育形式上从专人向全员、内容上从单一向多元的创造性转化，推进全员育人、全方位育人、全课程育人落到实处。

参考文献：

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