漫谈思维导图在小学高段英语语篇教学中的应用

王东芳

摘 要：在英语语篇教学的开展中，合理运用思维导图，有助于学生从宏观上把握语篇结构，于微观处处理单词、句型之间的联系和区别等细节，也可以有效突出教学重点难点，增强对所学内容的理解，从而使原本枯燥乏味的语篇教学生动化、具体化、趣味化，引导学生主动而高效地进行语篇学习。

关键词：思维导图;语篇教学;小学英语

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-043-1

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，引导学生对语言材料进行整体感知，有助于他们更好地理解语篇中相应语句的意义和用法。由于学生的理解能力和文化背景都存在着一定的差异，使得语篇教学举步维艰。

正是这样，当下小学英语教学的“宠儿”应运而生——思维导图。它是一种可视化的知识表征工具，利用它可以将思维过程、结果等信息，通过图表、文字进行形象化和外显化。

形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。

一、聚焦思维导图架构联系，巧记单词

小学高年级学生既需要复习已学词汇，又需要学习大量新词汇，如果已学词汇得不到及时复习就会被遗忘，而大量新词汇仅仅靠死记硬背效果只会差强人意。此时思维导图的引入，可以使学生轻松把握词汇之间的关联，高效记忆词汇，缓解背诵压力，提高学习效率。思维导图在小学英语词汇学习中的运用主要表现为两种途径，一是根据主题词发散、延伸相关类群的词汇，通过建构词汇网络达到理解和记忆词汇的目的;二是借助于近义词、反义词、构词法实现词汇的理解和记忆。

比如，在译林版小学英语6A Unit2 What a day一课中，教师就可以先引导学生回忆4A Seasons 单元的形容词， warm， hot， cold， cool等;其次可以引到Yang Ling日记里的相关天气，以weather为主题，让学生以小组为单位绘制“天气类”词汇的思维导图，配以形象清晰的天气图标，以此实现新旧词汇间的联系，巩固旧知的同时学习新知，帮助学生整体掌握“天气类”词汇。

二、关注思维导图强化操练，活用句型

在语篇教学中往往会涉及许多句型，包括一些常见句型。学生若想熟练而灵活地运用句型，前提是要理解句子的语法结构。只有当学生理解了句子的语法结构和问答模式，才能提高灵活运用句型的能力。

笔者观摩过一节省级赛课，是译林版小学英语六年级上册的Unit4 Then and now。对于Mike，文本的描述是Five years ago， Mike could read and draw， but he could not write. 执教的老师以此为例，适当地将句型的价值进行放大。通过Guessing game的What else could Mike do then？的问题引导，PPT上呈现的是以could为中心发散出去的各个小圆圈，根据学生的思考方向和深度，选择出示相应的首字母，如s、j、w等，启发孩子通过思维导图的形式，发散思维，将Mike could...的句型初步操练，形成语感;当然这并不是终点，由肯定句转化成否定句，What could Mike not do？问题随即而来，这其实对前面句型的强化和巩固，同时也是由思维导图，将词汇加以拓展，激励学生说出符合Mike年龄段能做和不能做的事情。顺理成章地进入了教学环节Mike's then and now 的比较，紧接着是Now， he can do many things.相同的方法再次渗透句型，鼓励孩子参与思考，运用He can...的句型为自己的回答插上想象的翅膀，如He can ride a bike./He can play the piano. / He can take photos.等例句都是思维导图作用下的精彩生成。

思维导图还可以运用在语法句型的归纳上，再以五上和六上语篇中出现的句型为例： 一般现在时和一般过去时的疑问句句型：一般现在时的一般疑问句是“Do / Does+主语+动词原形+其他？”、特殊疑问句句式是“特殊疑问词+do/does+主语+动词原形+其他？然而，这些和一般过去时的疑问句句型 “Did+主语+动词原形+其他”、“特殊疑问词+did+主语+动词原形+其他？”从结构上看有一定的相似之处，唯一区别的是两类句型的助动词的不同。一般现在时用 do 或 does，与人称的变化息息相关;一般过去时用did，无论主语发生什么变化，都不影响使用Did引导。因此，在制作思维导图时就可以突出两者之间的共同点和不同点。教师可以让给予学生小组合作的机会，集体完成一份思维导图，站在学生的角度去思考问题，指出哪些地方是易错和易混的，解说思维导图的意图和内容。这样，在对比之下，两种时态的一般疑问句和特殊疑问句就一目了然了，学生能够发现句子的变化规律，理解句型的语法结构，从而灵活运用。

三、利用思维导图理清脉络，秒懂语篇

运用思维导图可以帮助学生激活旧知，引出话题，为进一步理解语篇提供背景支持。教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩變得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。

例如在教授译林版小学英语6B Unit6 An interesting country的Story time时，教师不妨引导学生制作思维导图，帮助学生整体感知，并理清语篇的脉络。学生通过初读课文能够概括出两个特殊疑问词：How和What，文本的左半部分是How to learn，然后是每位学生的头像，在此基础之上，由思维导图的形式去回忆他们分别是怎样了解关于澳大利亚和这个国家的信息的，适当地整理出动词：如look for， ask， read about等。对于语篇的右半部分，有Australia这颗大树发散出各个小枝丫，如Sport， Cities， Animals， Interesting places等，充分利用思维导图，语篇文本秒懂。

通过绘制思维导图，学生由联系的架构巧记了单词，加深了句型的巩固操练，把握了语篇的框架结构，对语篇的理解也有了更进一步的了解。因此，在小学英语语篇教学中，教师应灵活运用思维导图，借助思维导图来辅助教学，使“思维导图”系统、直观的图示激活学生的思维，促进学生的英语学习。