实施初中英语分层教学的探索

摘 要：由于农村初中学生英语学习起点相对较低，学习能力参差不齐，认知水平和学习兴趣也各不相同，这就需要教师根据学情实施分层教学。笔者认为，教师可从梯度化设置教学目标、差异化布置学习任务、个性化设计课后作业等三个方面来进行分层，以提高课堂教学效果。

关键词：深度备课;初中英语;分层教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-051-2

为了提高英语课堂教学的效果，让不同层次的学生各有所学，这就需要对学生的英语教学实行分层。笔者认为，教师可以从课内和课外，即课堂和课后两个方面来实行有效分层教学。

一、梯度化设置教学目标

课堂是学生英语学习的重要场所之一，课堂教学是整个英语学习过程中最重要的部分。是否能把握好课堂45分钟，对于学生的英语学习来说就显得至关重要。由于学生学习能力的不同，教师需要深度备课，着重于改变传统的英语课堂教学模式，可以对课堂教学中的教学内容和学生群体实行分层，从而提高课堂教学的效果。

如在进行牛津英语9A Unit5的Task的课堂教学任务的时候，教师就根据PartB部分的内容设计了下面的一个表格：

对于基础比较差的学生，只能要求他们根据文章的内容，找出正确的词组填空。但是对于基础还可以的学生，则要求他们根据表格中的关键词，适当添加信息，丰富文章，从而复述文章。对于他们不能仅仅是满足于浅层次的学习目标，而要实现对文本知识的内化和生成，最终实现知识的输出。

二、差异化布置学习任务

同样在9A Unit5的Reading Music without boundaries中，对于部分成绩比较优秀的学生，则要求他们根据课文中Tan Dun 的时间轴来复述Tan Dun之后再经过小组的讨论得出如下的结论：

What can we learn from Tan Dun？

Music without boundaries.

Dreams without boundaries.

Success without boundaries.

We should be hardworking / insistent / patient etc.

另外，在课堂讲评作业或者试卷的时候，也不要出现老师一言堂的现象，可以让学生们尝试着去分析题目，特别是完形填空和阅读理解中，经常会出现一些学生没有学过的生词，要告诉他们阅读的方法和技巧，要根据文章上下文去推测文章大意，而不是逐句逐句的翻译，可以意译文章，从固定搭配、时态、语态、名词所有格、动词的三单等方面考虑，当然，对于分析过程中出现的学生难以理解的题目，老师再加以分析指导，从让他们加以巩固。通过这样的训练，一定可以渐渐地提高学生英语学习的兴趣和能力，实现语言运用能力的综合提高。

三、个性化设计课后作业

课后作业是学生温故而知新的重要学习手段，也是英语课堂教学主要内容和教学任务的延伸和补充，还是检验学生学习效果的依据之一，并可以及时为老师的教学效果提供教学反馈。由于学生个体在学习发展的过程中存在着差异，所以为了满足不同类型和层次的学生学习发展的需求，教师可以通过深度备课，根据学生的学习水平对学生的作业布置实现分层，并注重讲评策略的应用，让不同层次的学生都能实现对所学知识进行巩固复习、逐渐形成学习技能，从而培养和锻炼学生的英语学习能力。通过精选出来的作业来训练不同层次的学生，让学生对所学知识进行巩固复习、逐渐形成学习技能，从而培养学生的学习能力。

由于学生个体的差异，他们的学习能力也各部相同，他们对于老师所教知识的掌握通常也各不相同，所以英语老师在布置英语课后作业的时候，就一定不能统一布置一样的课后作业，而是要客观的根据学生的学习水平参差的不同，对课后作业要进行分层精选，努力让不同层次的学生都能有所学，有所获。比如：对于学困生，可以根据他们的整体理解感知能力，多布置一些基础性的题目，如：识记课文中的重点词汇、核心语句等，准确流利朗读课文，通过笔记记录老师上课所讲的重难点，以及自己学习过程中出现的疑难词汇语句摘录，及时请教老师或同学，通过简单例题反复训练，逐步进步。对于中等生，可以要求多多背诵课文和默写短语句子，让他们运用一些适合他们自己的学习方法去进行归纳总结，提高学习效率。而对于学优生则要多布置一些能力拓展方面的习题，比如在完形填空、阅读理解和作文这类题型上，要多加训练，同时每个单元的Reading和Task部分，都要求学优生进行背诵和默写。通过这种分层精选布置作业，既可以体现因材施教的教学原则，满足全体学生学习差异的发展需求，又可以让不同层次和类型的学生都能得到发展和进步。

比如：在教学完8B Unit1 Past and present的Task的教学任务之后，教师根据班级里学生的学习层次不同，可以在作业的布置上进行分层。对于学困生，要求他们完成简单的单词和词组抄写和背诵即可;对于中等生则增加了在此基础上进行Task课文的背诵任务，着重培养他们的语感;对于学优生，在前面两个作业的基础上，还需要另外完成课外范文拓展训练的任务，需要注意past and present之间的时态变化，从Facts：Environment、Life、Transport和Opinion几个方面考虑，注意作文的完整性、优美性和段落之间连接词的使用等。真正实现了因材施教的教学目的，切实提高了教学质量和促进了学生的全面发展。

再如：要求学生写一篇英语作文：A great person的时候，对于学习中等的学生基本上会给出完整的句子，讓他们根据中文翻译去翻译成英文，适当添加一些连接词和注意文章开头和结尾部分，但是对于基础比较好的学生，则是给出关键词：Date of birth， Place of birth， education， experiences， achievements， feeling。让他们根据这几个关键词去拓展思维，模仿课文中Tan Dun这篇文章写一篇优美的文章，并要求他们对优秀范文要背诵。

对于学生们作业中出现的经常性、普遍性的错误题目，要求他们进行归纳总结，可以让学生养成纠错的好习惯，即把经常做错的题目和一些特别重要的题目，誊写在一个专门的笔记本上，课后经常拿出来复习，不断巩固，变短暂记忆为长久记忆。老师也可以让优秀生根据学生们的作业反馈来进行错题重组，每周出一份16K的错题重组试卷，让学生课堂上完成，及时点评，达到巩固复习的目的。比如在教学Present perfect tense的教学任务时，总是有不少学生混淆一般过去时和现在完成时这两大语法知识。于是我就专门针对这两大语法知识，从定义的理解着手，把一些用于现在完成时的标志性词语列举出来：Since、since ago、just、already、ever、not yet、recently、before等等，告诉学生：只要看见这些词语就用Present perfect tense，牢记现在完成时的语法结构：have / has+P.P即可。

总之，正如哲学家斯宾诺莎所说的“世界上没有两片相同的叶子”，基于每个学生个体认知差异的基础上，教师可以对课堂教学和课后作业实行分层，这样既可以做到因材施教，又可以让不同层次的学生学有所获。从而缩小学生之间的两极分化，切实提高整体农村英语教学水平。

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