农村初中英语写作教学的问题及解决策略

卢仕俊

摘  要：随着全球经济的不断发展，英语作为国际通用语言，其重要性愈发的明显，有效的推进了英语教学的改革。在初中英语教学中，写作是教学的重点和难点内容，写作是语言的一个重要输出模式，是对听、说的进一步巩固，是学生必须掌握的一种综合性技能。但当前初中生普遍存在英语写作难的问题，对英语写作存在畏惧感，主要是学生对英语词汇、语法等掌握不扎实，缺乏足够的积累，再加上教师教学模式和方法上存在一定的问题，严重的限制了学生写作能力的提升。因此，如何激发初中生的英语写作潜能，提高写作能力十分值得探讨。本文就农村初中英语写作教学中存在的问题及解决对策进行分析。

关键词：农村  初中英语  写作教学  存在问题  解决策略

随着素质教育的进一步开展，人们越来越注重学生英语听、说、读、写综合能力的全面提升。在初中英语教学中，英语写作是教学中的重要内容，并在考试中占有较大的分值。英语写作主要考察学生对英语词汇、语法和文章结构的掌握，能有效的提高学生的语言表达能力和英语交际能力。因此，在农村初中英语教学中，教师要制定有效的教学计划，运用多元化的教学方法，深度挖掘学生的英语写作潜能，提升学生写作能力，进而培养学生的英语综合能力。

一、当前初中英语写作教学中的问题

初中英语写作教学虽然是英语教学的重点，但是在实际教学过程中，由于写作需要的时间较长，很难在课堂中进行完整的写作练习，教师往往只是花几分钟总结写作中出现的主要问题，把写作任务当成课后作业布置给学生。这种教学方法存在许多缺点：第一，教师不能真实地掌握学生的写作情况，学生在作为课后作业进行写作练习时，可以查字典、参考资料，甚至可以进行抄袭，教师无法了解学生的真实水平;第二，学生会容易把写作当成一种负担，产生厌倦心理，进一步降低写作教学的有效性;第三，不能及时解决学生在写作中存在的问题，写作训练的分析往往需要在一段时间以后才能进行，学生经过一段时间的间隔就更难发现并解决自己的写作问题了。传统的写作教学方式过于单调、机械，难以真正提高教学效率。

二、初中英语写作教学的有效策略

（一）夯实学生的英语基础知识

英语写作是对学生英语基础知识运用的综合考察，需要学生积累丰富的词汇、短语，掌握正确的语法和句型时态。因此，要激发初中生的潜能，提高初中生的写作能力，首先要夯实学生的英语基础知识。正如“巧妇难为无米之炊”，初中英语教师要加强学生的阅读和背诵，加强学生对英语词汇、语法等基础知识的记忆和积累，注重与单词相关联的近义、反义、同义词的讲解，使学生能根据不同的语境和表达意思正确的使用相关的单词。如英语单词拼写、句型句式的转换和生活化的应用等，只有坚实的英语知识基础，才能够保证学生进行良好的英语写作。例如：在教学《My names Gina》时，教师首先要让学生掌握you和your，he和his，she和her的用法，掌握重点句型Whats your name？My name is……/Im……，Whats his/her name？ His/Her name is……，让学生为自己、父母和亲朋好友找一个有意义的英文名字，进行自我介绍的写作练习，这样结合学生的实际生活，有效的提高了学生的语言运用能力和写作能力。

（二）把写作教学与词汇教学、阅读教学有机地结合

写作教学与英语词汇教学、阅读教学是相辅相成、相得益彰的。写作教学是在词汇教学、阅读教学的基础上对英语学习的进一步发展整合。首先，教师可以引导学生积累一定的词汇量，通过将单词归类、比较等方法，掌握单词的拼读写，理解掌握单词的意思，为英语写作做好最基础的准备工作。其次，通过阅读教学，进一步巩固学生对英语单词、词汇的理解和运用。同时，通过英语阅读教学，引导学生学习文章的写作方法，学习作者的表达技巧，增进学生对写作要领和写作方法的了解。通过阅读教学，形成英语表达语感，有意识地培养学生用英語思维的习惯，从而有效提高学生的英语表达和写作水平。

（三）开展有效的写前活动

大部分教师在学生英语写作指导方面似乎偏重于写后的讲解与评价，而忽视了写前的训练和引导，因而有相当一部分学生虽然学了许多年英语，但用英语写作的能力仍然很差。如果教师布置一道英语写作题，完全由学生自己去完成，学生往往会感到困惑，在审题、布局等方面会出现失误，写出来的作品常会出现词不达意、顾此失彼、语法错误严重等不足之处。因此，如何帮助学生在写作中有话可说是设计写前活动要思考的主要问题。在学生写作之前，教师理应提供足够的语言输入做铺垫，在此过程中应注重的激发学生思维是有效手段之一。在具体操作时，教师可以采取话题导入、头脑风暴、图片展示、音频引领等方式，围绕写作话题激活学生的原有知识，拓展学生的思维空间。

（四）教师重批而学生重改

作文批改工作繁重但意义重大，学生写作能力是否能有效提高主要看教师的批改。写文章是人的思维得以表现的主要手段，虽然教师在写作之前已经给学生进行了指导，但学生也仍然犯错误，所以批改是教师对学生进行个体指导的一个有利时机。同时，通过批改也能看出学生的创造水平以及语言思维能力是否有较大的进步。为了减轻批阅压力，教师可事先设计一些符号语言，并且让学生有所了解，在作文返回时，学生一看这些符号就知道错在哪里，好在哪里。而且，教师必须要求学生认真进行二次修改。这样做才能确保学生对自己所犯错误进行重新认识并及时纠正，久而久之，学生积累的错误就越来越少，以至于在考试中减少出现屡错屡犯的情况。

结语

总之，写作能力的提高不是一蹴而就的事情，它既需要教师循序渐进地科学训练和指导，也需要学生踏踏实实、认认真真、一丝不苟地努力和积极配合。英语写作是一项艰巨而持久的系统工程，它贯穿于英语教学活动的始终，需要我们长期坚持，才能不断改进完善，并最终取得成效。

参考文献

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