“三创”背景下高职院校经济学基础教学探索

陈啸宇

摘 要：为社会培养创新型人才是高职院校的重要任务。文章在“三创”教育理念背景下，以经济学基础课程为例，针对高职院校教学的特点，对存在的问题进行了剖析，并从教学内容、教学方法、考核方式等方面提出了建议，旨在提高课程教学效果。

关键词：“三创”教育;高职院校;经济学基础

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-20 文章编号：1674-120X（2019）05-0101-02

一、研究背景及理论基础

自20世纪以来，随着经济全球化趋势的加强，以知识为基础，以科学技术为核心的知识经济成了现代社会经济发展的支撑点。在这样一个充满不确定性和非连续性的知识经济社会，创新和创业能力对一个国家核心竞争力的提升作用日益凸显[1]。

我国当前对创新型人才的需求十分迫切。中国中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”的目标[2]。如何为社会主义经济建设培养急需的创新型人才，就成了高职院校教育工作的首要任务。

二十一世纪初，国内有研究者在大学创新创业教育的基础上，将创造教育添加到大学教育中，提出“创新、创造、创业”（“三创”）的教育理念，并指出创新教育、创造教育、创业教育，具备不同的着力点和针对性，“三创”教育应互为补充，作为一个整体概念提出，同时强调大学教育要兼顾培养大学生“三创”精神和能力[3][4]。

将“三创”的教育理念融入教学过程中，对提高教学质量，培养具备“三创”能力的大学生人才有着十分显著的帮助。经济学基础是国家教育行政部门规定的高职院校经济管理类专业的专业基础课程，因此在“三创”背景下对经济学基础课程的教学探讨就有现实意义。

二、经济学基础课程特点

（一）经济学基础课程特点

为了做到有的放矢，在研究如何将“三创”教育融入经济学基础教学中的问题前，我们有必要先简单认识一下经济学基础这门课所具有的课程特点。总的来说，经济学基础课有如下两个特点：

一方面，课程的理论体系复杂，抽象性非常强。经济学基础的内容既包含了微观经济学部分，着眼于市场机制下的资源配置问题，涉及经济活动中的均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论等，同时也包含了宏观经济学部分，以更宽泛的市场集体为研究对象，试图对国家失业率、整体价格水平和国民生产总值等概念和现象进行解释。为了解决这些经济问题，经济学家为这门学科设计了完整且复杂的理论体系，可对于高职院校的教师与学生而言，经济学各门类诸多的基本概念、规律及原理，客观上大大提高了课程教与学的难度。同时经济学基础课程中的概念和原理，往往具备很强的抽象性，使用的数学分析也很多，这增加了学生的理解难度。在经济学分析中，往往要通过少量的基本的假设前提，如微观经济学中的理性经济人、信息完全、市场出清等，在不考虑其他因素的同时，综合利用抽象、演绎推理的方法，开展实际研究。通常运用的专业知识涉及供求定理、弹性理论等理论模型，这些都需要学习者具备相应的逻辑思维能力与数学基础。

另一方面，课程的实用性很强，对经济生活具有一定的指导意义。经济学是研究经济活动与经济关系及其运行发展规律的科学。通过培养学生“理性经济人”的经济思维，有利于其经济问题解决能力的提升和综合学科思维的建立，尤其是对大学生创新创业意识与能力的培养，往往具有重要意义，而这也是我们在研究“三创”背景下经济学基础课程教学的过程中必须注意到的。

（二）经济学基础课程问题与现状

高职院校经管类专业的核心基础课，在教学的过程中，仍然存在一些问题，而这些问题往往表现在以下几个方面：

1.课程授课方式落后

现阶段经济学基础课程主要还是以传统课堂授课模式为主，偏重对理论知识的讲解，虽然在教学过程中也会使用多媒体的教学方式，但仍然没有摆脱以教师为中心的单方面知识讲授的模式。再加上经济学课程的知识点又较为复杂和抽象，若进行“填鸭式”的知识灌输，往往难以达到理想的教学效果。

2.学生学习积极性难以调动

作为一名学生，要想学好经济学，一定程度的逻辑思维能力与数学基础是必需的。但在高职院校的实际教学中，很多学生或属于文科背景，或受限于较薄弱的数学基础，导致在学习经济学的过程中碰到很多的困难。如果此时仍选择传统的单方面知识讲授，势必难以建立教师与学生之间的良性互动关系，而且会导致学生跟不上课堂的内容，注意力分散，教学效果较差，几节课下来，学生就对学习提不起兴趣了，更别说通过学习完成对“三创”能力的培养。

3.教学内容的选取未与培养“三创”能力人才的目标相匹配

在创新、创造、创业能力培养的背景下，我们之所以要关注经济学课程的教育有两个主要原因：其一是经济学和实际联系紧密，通过学习经济学，能提高学生对实际问题的分析、解决能力，而这些能力恰好是“三创”能力的重要组成部分;其二是经济学涉及很多实际的经济现象，例如市场竞争、成本控制、生产经营策略，而学生进行创新创业的过程中，必然要参与到实际的市场竞争与经营活动中来，学习经济学可以为学生提供“三创”能力必需的知识储备，特别是为创业能力的培养打下基础。上述两个原因其实都体现了一点，那就是经济学是一门与实际生活联系紧密的课程。但在教学过程中，教学内容的选取却经常存在重理论、轻实际的认识误区，究其原因，其实还是对培养学生创新、创造、创业能力的目标指向不够明确。

三、经济学基础课程教育探索

针对上述三个方面的问题，应对策略可以重点从下列几个方面展开。

（一）以“三创”能力为导向，立足教学实际

目标设置要科学，课程目标要结合学生已有基础和兴趣，主要围绕市场资源配置，科学统筹知识的深度与宽度，以淡化数学计算推导、强化思维训练和应用能力培养的方式，开发出语言简捷、内容丰富的经济学教材。课堂教学相较于深究“为什么”，更侧重让学生知道“是什么”“如何用”，以强化基础专业知识的学习和应用，让学生了解基礎的概念、原理和方法，进而获得良好的经济思维和多角度思考问题的能力[5]。

（二）丰富教学方法，尝试教学方式创新

创新思维离不开兴趣和自主思考。培养和激发学习兴趣，为学生自主思考创造好的软、硬件环境，对创新思维培养十分重要。为了达到这个目的，任课教师必须及时调整授课思路，打破固有的思维禁锢，丰富教学方法，尝试教学方式的创新。经济学基础的理论性较强，传统的以教师为中心的“填鸭式”灌输方法无法达到理想的教学效果，不能充分调动学生主观学习热情。针对这个问题，除了要采用多媒体的讲授教学，还要辅以灵活多样的教学方法，鼓励学生探索和发现，激发学生兴趣。例如，在教学中引用案例教学法，结合经济热点问题或生活实际，精准选择有趣的案例，吸引学生注意力，鼓励学生像经济学家一样思考。在实际教学中，要杜绝“填鸭式”教学，引导学生积极参与课堂学习和讨论，激发学生自主学习。教师要充分做好课堂准备，要具备系统的教案设计能力、良好的课堂处置能力，积极开展课后反思教学。除此之外，常见的辅助教学方法还有启发式教学、体验式教学、游戏教学等，教师在实际教学中往往需要通过多种教学方法的交叉使用，才能较好地调动学生的学习积极性 [6]。

值得注意的是，近年来随着互联网的大力发展，网络开放课程（MOOC）、微课等新兴教学方式对高等教育也产生了深远影响。慕课等教学方式下的经济学基础强调以学生为中心，充分挖掘学生学习经济学课程的内在动力，其多端口可移动的特点满足了学生多样化和个性化的学习要求，突破了时间或地点上的限制，这也为高职院校经济学基础课程教师提供了新的思路[7]。

（三）培养三创思维方式，改革考试考核方式

创新思维的培养不能停留在传统的考试层面，要一改过去的以笔答为主的考试方式，建立注重知识点的掌握与运用的多元化的考核方式。在成绩考核中，除了出勤、课堂作业等基本成绩，还要加大案例分析与应用能力的考核力度。

四、结语

高职院校经济学基础这门课程，关系到高职院校创新人才培养的目标，也关系到学生未来的发展。教师在教学过程中，要适应经济发展的需要，不断创新教学方法，为社会培养更多的具备“三创”素质的人才。

参考文献：

[1]牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海：学林出版社，2009.

[2]黄 进，胡甲刚.“三创教育”论纲[J].武汉大学学报（社會科学版），2003，56（4）：516-521.

[3]罗儒国.“三创教育”模式的探索与展望——以武汉大学为例[J].黑龙江高教研究，2012，30（6）：20-23.

[4]汤健雄.高职经济学基础课程改革探索[J].大学教育，2015（9）：175-177.

[5]朱广其.“经济学基础”教学方法改革问题探析[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012，33（5）：176-179.

[6]徐 杨.基于融合创新创业教育背景下的高职院校经济学混合教学改革研究[J].现代经济信息，2018（27）：399-400.

[7]李敦富.关于高职院校经济学课程教学改革的探讨[J].科技资讯，2018，16（10）：176，178.