任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用

王婷

摘要：当前英语阅读教学中倡导尊重学生的差异性，因材施教。在隐性分层教学模式下采用任务型教学法，即在同一班级，根据学生成绩、兴趣等各方面因素，暗中将学生进行不同层次的划分，满足了不同层次学生的需求，激发了学生的积极性，从而真正促进学生的全面发展。

关键词：任务型教学法 隐性分层教学 英语阅读教学

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）04-0203-02

一、任务型教学法和隐性分层教学

（一）任务型教学法

1.概念

任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学是以任务为核心单位计划和组织语言教学的方法，是交际语言教学的逻辑发展，根据现实生活中的实际交际需要来确定课堂中的语言教学任务，由老师制订任务计划来引导学生通过小组合作自主学习来完成任务，从而获得掌握语言综合运用的能力。

2.原则

（1）兴趣性原则。教师在设计任务时，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式來激发学生的积极性。

（2）真实性原则。将课堂教学与现实生活中的语言活动相结合，营造出符合真实语言情境的课堂教学环境，使任务型教学的活动尽可能地真实，是任务型教学成败的关键所在。

（3）可操作性原则。只有有了明确的目标，我们才能增强教学的针对性，实现教学任务。

（4）任务链原则。任务链由几个小型任务组成，就语言技能而言，输入之后应该是输出，这样教学才能向前推进。

（5）做中学原则。学生通过完成特定的任务来学习语言，获得和积累相关的学习经验，享受成功的经验，从而提高学生的学习兴趣和学习热情。

（二）隐性分层教学

1.概念

所谓隐性分层，就是教师采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别，分层结果只是教师自己心里有数。[1]隐性分层教学的本意是尊重学生个体差异，因材施教，帮助不同层次的学生得到不同程度的进步和成长，克服班级授课制在教学上进行“一刀切”的弊端，保护学生自尊心，引起学生的阅读兴趣。

2.分类

纵观各级各类学校实施的分层教学模式，可以把分层教学大致分为以下三种类型：

“分层分班制”是以行政课为单位的传统教学模式的改革。学生入学时参加入学考试，根据成绩将学生分成几个等级，并将同等等级的学生分组到同一个教学班级。

“分层走班制”这种教学模式要求学生在保持原有行政课设置的前提下，衡量他们现有的知识水平、学习能力和对各种课程的兴趣，并参照教师的意见选择相应级别的教学课。

“班内分层制”根据学生的个体差异将学生分成不同的层次，不中断原来的教学班级，然后对不同层次的学生进行分类和教学。

二、任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用

（一）必要性

1.现状

（1）在初中英语教学中，尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，但其教学目的仅局限于题海的应试教学上，致使学生中普遍存在着阅读速度慢、理解能力差的现象。导致这种现象的主要原因有：阅读教学过分强调语言知识的教学，忽视了阅读技巧和方法的指导，关注阅读教学的结果，轻视阅读心理的分析和控制。

（2）尽管现阶段学校基本实行小班授课制，但教师无法照顾到每个学生的学习兴趣和态度，在统一的学习任务面前，会使学生产生懒散、厌倦的意识，对于成绩好的学生来说浪费了更多的时间，对于成绩较差的学生来说，缺乏新鲜感，阅读能力也不会得到提升。

2.新课改

《英语课程标准》对初中阶段读的要求是：在阅读中学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。但现实状况与标准间还存在很大差距，存在教师训练学生阅读能力的方法单一、设置的阅读任务单一，学生的阅读兴趣没能充分挖掘，词汇量不足，逻辑能力不强等问题。

初中英语阅读教学中存在的各种问题阻碍了学生阅读能力的提高，英语教师只有认真分析并采取相应的补救措施，才能有效地提高学生的阅读效率。在了解学生实际情况的基础上，设置不同层次的学习任务，提高他们的积极性。同时，在隐性分层的环境下，初中生敏感的自尊心被保护，树立了学生的自信心。使学生在学习语言知识的过程中，吸取广泛的信息，培养良好的阅读习惯和阅读策略、技巧，成为具有独立阅读能力和素质全面提高的综合型人才。

（二）运用

1.教学准备阶段

（1）学生分层。根据调查和观察，了解每一个学生的学习状况、知识水平、能力水平和潜力方向，将学生科学地分为A、B、C（即优、中、差）三个层次，A层学生英语阅读能力较强，能理解较难的篇章，学习基础较扎实，对英语阅读有一定的兴趣，成绩较好。B层学生有一定的进取心和阅读技巧，但接受能力稍差，阅读量和词汇量较少一些。C层学生对英语阅读不感兴趣，基础差，成绩较差。然后把这三个不同层次的学生按照Vygotsky （1978）& Robert （1994）提出的由优中差生按1：2：1比例编排成4人学习小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层学生作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。[2]分层的结果仅教师知道，不向学生公布，目的是为了保护学生的学习兴趣以及自尊心。[3]

（2）教学目标分层。C层学生只要求能基本读懂文章，了解文章的主题大意掌握，掌握寻读策略找到相关细节。B层学生除C层目标，还要求能根据上下文猜测词义，理清脉络，查找细节信息，回答细节问题。[4]A层学生除达到C、B层目标，还要求能理解句子间逻辑关系，熟练地运用学到的知识解决问题，对文章作出归纳、概括和评价。

2.教学实施阶段

（1）教学活动分层.对于A层次学生，在课堂提问时让他们回答难度大的问题，要求他们掌握听说读写的全部技能;让B层次学生解决稍微容易的问题，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，创造一个进步的空间;对于C层次学生，交给他们简单、容易做的题目，树立他们的自信心。

（2）课后阅读作业分层。教师可对A层学生减少题量，增加难度，完成提高题;B层学生布置巩固题，难度适中，比如学生用书上的单项选择和阅读理解;C层学生则布置大量基础题，如最基本的单词句型，基本语法。这样以适应不同层次学生的学习情况，使教学目标逐步完成。

三、任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的研究意义

自20世纪80年代以来，在世界范围内的教育界中，普遍强调要将课堂归还给学生，改变以往传统教学以教师为中心的教学模式，然而受传统教学模式的影响，课堂中的阅读教学模式仍需改进，学生的阅读能力有待提高。隐性分层教学的核心是因材施教，它对英语阅读教学具有一定的指导作用，教师本着以人为本，从学生出发的思想，结合任务型教学法，在课堂上，不同层次的学生被分配不同的问题，这样学生有机会参与教学活动并成为课堂的主人。同时，任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的使用可以使教师改变教学观念和角色，为教学提供有效的理论与实践。同时能激发学生对英语阅读的兴趣，体现学生在学习中的主导地位，提高英语阅读成绩。

参考文献：

[1]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（1）：51-53.

[2]Vygotsky， L.Mind in Society[M].Massachusetts： Harvard University Press.1978.

[3]郑梦琰.隐性分层教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.

[4]王娟.试谈初中语文个性化教学[J].太原大学教育学院学报，2010（2）：23.

责任编辑：于蕾