浅谈题组反思式教学在高中生物复习中的作用

王姝麟 宫福仙 于名博

摘要：核心素养要求学生要勤于反思，善于总结经验，高中阶段是培养学生独立思考、自主反思能力的关键时期，但在实际教学中并没有落到实处，学生不知道如何自主复习，如何反思、总结，才能提升自己的生物学习能力。因此题组反思式教学对高中生物课堂教学尤为重要，与此同时也要正确合理地运用才能发挥其最大价值。

关键词：生物题组反思 题组教学

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）04-0197-02

随着高中课程方案和高中课程标准研制的逐渐深入，核心素养的相关概念逐渐被大众接受。[1]然而，在高中生物复习过程中，教师和学生都存在一些问题，教师忙于追赶课程进度，复习课也被安排得非常紧凑，主要原因在于教师对学生自主学习不放心，同时，学生也依赖于听教师讲授和记笔记的复习方式，所以应该充分意识到题组反思式教学的重要性，加强学生自主反思能力，从而提高学生的综合素质。[2]

一、运用题组反思式教学，正确理解生物概念

在生物教学过程中，需要学生理解大量的生物概念，然而有些概念较为抽象，学生理解过程较为困难，更需要教师通过题组反思式教学加以引导。同时，理解生物概念是学习生物的基础，学生不仅要理解相应概念，还要领悟其中的意义，培养正确的科学思维方式。[3]例如，在学习“物质跨膜运输方式”相关问题时，首先依据生活实例设置一系列与生活相关的类型题，学生根据细胞膜特点，归纳总结出哪些物质可以以自由扩散方式进出细胞，这样学生对知识的认识就达到一个更高的水平;在了解自由扩散、协助扩散等概念后，设置一些实例请学生判断正误，以此反思总结各种跨膜运输方式的特点和影响因素;最后，在此基础上通过一系列图像题进一步巩固，这样学生就对这个概念充分理解了。

二、运用题组反思式教学，探求生物学解题规律

在生物解题过程中，很多问题都是存在规律的，若学生正处于学习生物的初期阶段，直接告诉学生解题规律更是不利于学生科学素养的建立。在教学中可以通过进行题组反思式教学模式让学生发现规律、总结规律，真正领悟科学探究的意义。[4]例如，在讲授“蛋白质相关计算”的问题时，首先可以设置一道包含有一条多肽分子结构图的简单计算，学生通过结构图直观地认识到多肽链的基本结构，反思总结出氨基酸数目与肽链数、肽键数的规律;接着设置一系列有关于多肽分子结构与氨基和羧基数目关系的题目，学生通过上一题的掌握，自然过渡总结相应规律;最后设计一类有关蛋白质分子量的计算题，它在巩固前两道题的基础上有所提升，通过反思探究，总结出有关蛋白质分子量的规律和公式，使学生对蛋白质相关计算有更加立体的认识。通过不同层次的题组设置与合理反思，学生循序渐进自主总结规律，减少做题的盲目性，有利于培养学生正确的思维方式和对生物探究的兴趣。

三、运用题组反思式教学，强化生物教学重点

生物教学重点是整个教学内容最核心的部分，对学生知识结构的形成起着关键作用，同时也是教学中必须要解决的问题。一般一节课的教学过程只适合存在一个教学重点，所以教师应该通过题组反思式教学帮助学生更全面地掌握知识。

例如，“在细胞的呼吸作用”这节课中，它的教学重点是使学生掌握有氧呼吸和无氧呼吸的作用原理、区别和本质。首先，在学生大概了解有氧呼吸和无氧呼吸过程的前提下设置一类与生活实际相关的类型题，充分巩固之前所学，如学生在跑步之后腿出现酸痛的现象，此时酸痛的部位积累了什么物质;将酵母菌放入含有充足氧气和营养物质的密闭空间，一段时间后，气压如何变化，教师在此过程中不断引导学生反思总结影响呼吸作用的因素。接着在学生理解呼吸作用的基本原理后，设置一系列关于有氧呼吸和无氧呼吸相结合的图像题，经讨论总结出不同情况下有氧呼吸和无氧呼吸的关系。最后，在学生对相关知识有所掌握的情况下，设置关于呼吸作用较难的计算题，在计算的过程中培养学生逻辑思维能力，从而使知识真正“内化”。

四、运用题组反思式教学，解决生物教学难点

在解决生物难点的时候，学生经常抓不住重点，缺乏直观性、形象性，枯燥无味，学生难以理解，发现不了问题的本质，导致对生物学习失去兴趣。题组反思式教学在应用过程中针对不同难点设置相应题组，通过总结反思形成清晰明确的解题思路，有助于学生解决生物难点。例如，在学生学习高中生物必修二“基因频率”计算的过程中，出现不理解、解题思路不明确的现象，教师需要针对这一情况制定相应题组。在练习前，教师应通过举例让学生明白到底什么样的类型题才适合用“基因频率计算”的方法，并且通过简单例题计算引导学生反思总结出不同情况下基因频率的计算公式。在题组设置方面，首先设置一些简单的类型题，如给出种群中不同个体的基因型及其所占比例，引导学生通过公式套用得出各基因的基因频率;接着在学生学会运用公式的情况下，设置难度稍大的类型题，如引导学生自主推导种群中各个个体的基因型与比例，并且依据常染色体中的基因频率的计算规律，推导X染色体上基因频率与基因型频率的关系;最后设置基因频率与孟德尔定律相结合的计算题，既回顾之前所学，又落实本节内容。题组反思式教学能够循序渐进地引导学生正确思维，总结出合理的解题思路与方法。

五、运用题组反思式教学，提高探究思维水平

由于学生所处的阶段是成长的关键阶段，也是形成正确思维方式的关键时期，但在实际的学习中学生只专注于对知识的学习而不关心自己的思维方式是否正确。评价一位学生思維水平的高低是多方面的，思维水平的培养对人的思维保持连贯性、严密性有着不可替代的作用。高中生物学习阶段，探究性思维的培养始终贯穿整个教学活动中，学生只有掌握正确的思维方式，才能终身受用，才能成为社会所需要的创新型、开拓型人才。例如，在讲授“伴性遗传”这部分内容前，学生已经掌握了相关的基因定律和对应的研究方法，因此，可以在此基础上，引导学生应用所学方法探究伴性遗传的机制。在题组设置时，首先设置有关分离定律的类型题，学生在学会灵活运用分离定律的前提下，经教师引导总结出相应的规律;接着教师引导学生通过模仿分离定律的探究过程，推理演绎出伴性遗传的发现过程，并设置相关低难度题组，引导学生自主推理反思，培养其正确的思维方式;最后，教师补充其他异型伴性遗传情况，设置难度稍大题组，在教学过程中教师只起引导作用，学生主动参与，自主总结，建立正确的思维方式，提高探究思维水平。

总之，题组反思式教学符合以学生为主体、学生主体参与、教师为主导的教育思想，学生在参与过程中既高效率地获取知识，又培养了严谨的逻辑思维，同时在此过程中教师也要注重题组的设计，善于挖掘不同题型的意义，充分发挥作用，使生物解题教学达到一个更高的境界。

参考文献：

[1]胡俊.“题组教学”在数学教学中的价值[J].数字教学通讯，2015（6）.

[2]丁宗国.题组教学在高中数学课堂中的应用[J].2018（8）.

[3]陈满娜.反思促进高中生物教师专业技能发展[D].浙江师范大学，2007.

[4]朱咏松.例说“范例变式”教学的实施[J].数学教育研究，2013（1）：15-15.

责任编辑：孙瑶