研学后教理念下小学英语研学活动的设计

魏丽嫦

【摘 要】活动是小学英语教学的根本形式。小学英语教学活动就是为了达到小学英语课程与教学目的而采取的行动。而研学活动是在广州市番禺区“研学后教”理念指导下设计的学生主动参与、自主思考、积极探究的学习活动。好的研学活动能帮助学生高效实现研学目标。研学活动的设计应该依托已有的教材背景和学生背景，体现学生的主体性、课堂学习的过程性、生成效果的检测性、综合语言运用能力的提升性以及学生兴趣的激发性。

【关键词】小学英语;研学活动;设计策略

活动是小学英语教學的根本形式。著名心理学家皮亚杰指出：“认识源自活动。”活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要作用。鲁子问教授在《小学英语教学设计》中提出：“活动是为达到某种目的而采取的行动，目的性是活动与非活动的关键区别。小学英语教学活动就是为了达到小学英语课程与教学目的而采取的行动。”由此可知，活动对学生英语学习具有重要的意义。而教育部在《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确要求小学英语课程教学采用活动式教学。在广州市番禺区“研学后教”教育教学理念的指导下，越来越多的教师关注到发挥学生在课堂上的主体地位，让教师作为课堂引导者退居“幕后”的意义。研学活动是研学课堂的重要组成部分，强调“相信学生、依靠学生、解放学生、利用学生”。通过教材重组、课堂重构、设计合理巧妙的活动让学生主动参与、自主思考、积极探究，从而改革传统课堂的弊端，让学生化被动接受为主动探究，促进知识学习向能力提升的转变。好的研学活动能够帮助学生达到课程研学目标，并提升综合语言运用能力。

然而，部分教师没有真正认识和了解“研学后教”的理念要求，没有更新教育教学观念，依旧进行填鸭式教学，在课堂上占据绝对的权威，学生只是被动接受知识，课堂参与度不高，只积累了知识点，而在学习知识的内化、学习能力的提升及合作学习策略的培养方面止步不前。另一部分教师则没有合理设计研学活动，没有全面考虑研学活动应该具备的属性，设计的活动流于形式，缺乏内涵、层次感和递进性。学生在此类活动中只是按照教师的要求做，而不理解为何要这样做。

针对以上现象，结合新课标的要求以及鲁子问教授对小学英语教学活动内涵的阐述，笔者认为可以从以下几方面思考和设计小学英语课堂研学活动。

一、依托教学背景，突破教学重难点

正如鲁子问教授所说，小学英语教学活动就是为了达到小学英语课程与教学目的而采取的行动。因此在设计研学活动时，教师应该在充分分析教材内容、学生已有的知识背景、学习特点之后，依托研学目标设立合理的研学活动。让学生在一系列的活动中完成语言知识的实践活动，掌握学习重点，突破学习难点。比如在广州版六年级上册Unit 11 I like the Spring Festival best第一课时的教学中，学生的研学目标是能够拼读“Mid-autumn Festival，Chongyang Festival，Dragon Boat Festival，Spring Festival”四大节日的短语、学习和了解四大节日习俗，并能简单谈论自己最喜欢的一个节日。因此在设计研学活动时，教师可以让学生看图猜已经学过的节日名词，进而引出、学习新的节日活动短语，并通过“寻找最受欢迎的节日”的主题形式，让学生以小记者的身份采访记录小组内成员最喜欢的节日，采访的句型则为本节课新授的重点难点句型。这些研学活动的设立符合学生的学习过程特征及内需力，让学生在活动过程中一步步掌握和巩固教学重难点。

二、基于最新理念，突出学生的主体地位

王道俊、郭文安指出，“教育的根本在于培养和发挥人的主体性”，“教育的基本规律实质上是受教育者主体性培养的规律”。新课标也指出，学生是课堂的主体，而教师在课堂中应扮演引导者、管理者的角色。因此研学活动的设计要充分体现学生的主体性和交互性，让学生能够在课堂上进行主动学习，并与其他同学合作、探究学习。活动的形式可以包括全班活动、个人活动、两人活动及小组活动，活动形式多样，保证学生最大限度地参与到课堂教学过程当中，也促进学生在活动中进行主动思考，从而更大程度地输入和内化课堂学习知识。如在教授“My favourite teacher”一课时，教师先通过师生问答“Who is your favourite teacher？”带着学生学习，再进行学生两两对话了解对方最喜欢的老师，最终全班小组内进行调查并询问原因。这些活动开始时教师引导性较强，然后教师逐渐放手让学生大胆主动去尝试调查，确保让更多学生接触和操练到目标语言。

三、立足整体，循序渐进

学习是从不会到会的过程，是循序渐进、螺旋上升的。而知识也是不断累积、量变到质变的过程。学生的学习理解能力是有梯度上升的，不同的学习活动累积起来的学习行为过程应该是由易到难才符合学生的语言知识学习特征。此外，学生已有的知识经验及储备被激发，或者进行知识迁移及对照时，能够更好地理解和接受新知识，因此在设计整节课的研学活动时，应该立足整体、以旧带新、由易到难、循序渐进。这样的研学活动不断统筹学生已有的知识储备，立足模块整体设计、课堂整体设计的原则，让学生进行探究性研学。因此，引入、新授、巩固操练及输出的研学过程，应该设计层层递进的活动，逐步推进语言学习者知识的输入、内化和输出，最终将语言知识转化为语言能力，实现核心素养的综合提升。

如在设计广州版四年级下册Unit 9 It looks fun这一课的研学活动时，笔者以“外星人Aki到地球参观不同学校开放日的运动会”为主线，设计了一系列研学活动，先是Aki和学生进行问答对话，讨论学习不同类型的活动;接着让学生两人对话，观察和描述一张运动大情境照片中正在进行的活动;最后输出环节，让学生在小组内对话讨论学校运动会中出现的不同运动员、活动类型的描述、个人看法等综合性的语言训练，让学生选出心目中的运动之星。这几个活动由浅入深，层层推进，前面的活动为后面的活动做了铺垫，降低了输出环节综合语言运用的难度，同时通过这样递进性的研学活动，引导学生逐步学习、逐步操练、逐步掌握。

四、深入生活，创设真实的语境

学习最终是为了服务生活，而不是为了应付考试，因此课堂学习不应该是机械化地进行语言操练，而应该帮助学生创设真实的语境，在语境中感知、体验和运用语言，让学生的学习源于生活，归于生活。此外，跟学生切身相關的语境更加能引起学生学习的兴趣和热情，让学生更加积极主动融入课堂学习当中。因此，研学活动是否具有真实语境，是否能够成功激发学生语言学习的内需力影响了学习效果的生成。如上面笔者提到四年级下册Unit 9 It looks fun这一课的教学时，笔者设计的研学活动“选取心目中的运动之星”，活动背景和视频取材于本校本班学生，包含了学生曾参与校运会的照片及运动场上的风云人物，以此为背景，活动一提出，学生热情高涨，兴致大发，课堂讨论也变得热烈起来。说明有效的研学活动，才能真正帮助学生达到研学目标。

五、简便易行，检测生成

课堂活动对象的参与主体是学生，是为了达到本节课的研学目标，为了让更多学生参与到课堂学习中，主动、自觉地探索知识。因此课堂活动的设立应该符合学生的心理预期和学习特点，难度要适中，方便学生理解和实行，同时能够提供给学生学习、操练、巩固目标语言的平台，并让教师能够在这个活动中了解和检查学生的课堂生成效果。如在四年级下册Unit 9学习了用现在进行时描述照片中的某项运动时，则通过“你划我猜”的游戏活动，让其中一名学生用肢体语言表演出一项运动，另一名学生迅速用现在进行时“He is doing ...”描述出来，这样的活动容易操作，而且能高效检测出学生是否会用现在进行时，是否掌握了新学的运动类短语。

六、喜闻乐见，激发兴趣

兴趣是推动学生学习的重要内需力之一，能成功调动学生课堂学习兴趣的活动，才是好的研学活动。有时候教师设立了研学活动，但是班上的部分学生却是在“应付和敷衍”，像木偶一样被教师牵着才肯走，被要求才肯做。说明那些学生缺乏学习动力，缺乏兴趣的引导。但是改变这种状况也不是没办法。小学生天性好玩、争强好胜、求知欲和好奇心强，根据这些特点，教师在设立研学活动时，可以融入不同的游戏环节、竞赛环节、抢答环节等，根据课堂实际，用多样化的教学模式和活动类型激发学生的学习兴趣，以此提高课堂教学实效性。

综上所述，在研学后教及新课标的理念指导下，研学活动要服务于学生的课堂学习，帮助学生达到研学目标。因此学生对于目标语言的输入、内化和输出是设计研学活动的出发点和归宿。设计者必须依据学生的学习特点和学习规律、课堂学习过程、教学背景及目标要求等设计研学活动，最终全面提高学生的核心素养。

参考文献

[1]王道俊，郭文安.试论教育的主体性——兼谈教育、社会与人[J].华东师范大学学报（教育科学版），1990（04）.

[2]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.