情景教学在英语课堂中的有效应用

许爱珍

[摘要]英语是一门应用性极强的语言，语法和实际应用都是英语教学中的重要组成部分，借助一定语境能够提高英语的学习效果。因此，情景教学正越来越多地运用于英语教学工作当中，该种方法不但能够在特定的情景下使学生融入到英语表达的语境中，快速提高英文表达能力，更能在开口表达的过程中认识到自己语法方面的欠缺。本文针对情景教学在英语课堂中的应用策略、具体实例及结果的分析，阐述了情景教学对于英语教学工作中所起到的重要作用，为提高学生的学习效果提供了一定的借鉴作用。

[关键词]情景教学;英语课堂;应用策略;教学实例

在教育体制改革的大前提下，只重分数不重能力的传统教学模式正逐渐被时代所摒弃。如何提高学生英语的运用能力，提高教育效果是教育界热门的探讨话题，情景教学在英语课堂中的应用，是对英语教学工作的一次创新，是改革教育模式的一次大胆实践。

一、 情景教学的应用策略

情景的设立是能够使学生直观地感受到英语的应用场景，对于情景的设立主要包括以下几个方面。

1.将音乐融入教学，营造学习氛围。无论何时何地，音乐都能营造轻松的氛围，在课堂教学中融入音乐，如在讲解一般过去时的使用时 ，可以选取歌词简单明了的歌曲进行播放，并将歌词写在黑板上或发放到每个人的手中，歌曲播放后在歌词中选取采用一般过去时的句子进行语法讲解。这种方式不但能够使学生紧张的情绪得到放松，更能够避免课程难点的集中，使学生在欢乐、轻松的氛围下掌握知识。

2.提供实物，搭建情景。相对于语言，直观的视觉感受、具体化的图片和物品更容易被学生记忆和理解。教师可以因地制宜，利用班级内现有的物品与教学内容相结合，比如在讲解疑问句时，教师可以就班级内的物体进行提问“What is on my desk”或者“Where is the map”，使学生在学习语法结构的同时，能够对日常生活中接触到的物品的英文单词加深记忆。

3.运用图画，对场景进行呈现。在课堂教学中教师发现，学生对于抽象思维思考问题的效果要明显弱于形象思维，这也显示了学生对于具体形象理解的效果要更加明显。因此，在课堂教学过程中对于比较抽象的词义的讲解可以使用图片将抽象的理解转换为形象的展示，比如对于方位词讲解“front”和“behind”“in”和“on”的区别时，教师可以使用简单的手绘图或者是事先准备好的示意图，使学生能够直观地观看到不同的词语应用的场合和具体的位置关系。

4.角色扮演感受情景。在课堂教学中，教师可以组织学生扮演课本中的角色，通过亲身经历，感受当前情景下任务的行为举止和思想活动，比如，在讲解如何购物的课文时，可以安排学生进行分组表演，分别扮演顾客和售货员进行情景对话，模拟现实情况，通过对语言环境切身的感受，提高语言的应用能力和沟通能力。

5.设计体验游戏，领悟英语在情景中的运用技巧。可以针对不同学生的生理和心理特点，设计富有趣味性教学游戏。比如，设计一个类似于大富翁的游戏，在每一步的空格内标定任务，参与游戏的双方同学可以通过暗示活动引导的方式使对方说出任务中标定的关键词或者句子，从而使己方获取相应的奖励或者使对方受到相应的处罚。为了获取游戏的胜利，学生会积极地挖掘记忆中的词汇及灵活地运用新掌握的知识点，不但对以往的知识进行了巩固，更激发了学生思维的活跃性，在轻松愉快的前提下完成了知识的学习，达到事半功倍的学习效果。

二、情景教学实例及结果分析讨论

情景教学是英语教学工作中一项重要的创新实践活动，对于提高英语的课堂教学成果，提升学生的学习效率，都有着非凡的意义。为了解情景教学对于英语课堂教学工作的具体影响，直观地观察情景教学对于学生学习效率提高的程度，特选取本人任教的一个班级采取情景教学法进行教学，对教学实验过程中所研究的问题、具体实验方法、研究的主要对象、使用的道具及具体开展过程进行阐述，并对实验结束后收集的数据进行整理和分析。

1.实验研究的问题

针对情景教学在英语课堂中的运用能够取得怎样的效果，本实验着重从以下三个问题展开研究。1.情景教学能否在课堂教学中调动学生学习的积极性。2.情景教学能否提高学生的英语成绩。3.情景教学能否使学生英语的综合运用能力得到提升。

2.研究对象

本实验选取本人任教的初中二年级的两个班级作为研究对象，其中观察班人数为43人（男生25人，女生18人），对照班42人（男生22人，女生20人）。通过对初一下学期两个班级的期末考试进行对比，观察班平均成绩96.2分，对照班平均成绩95.5分，发现两班的平均成绩大致相等，可以作为参考和比较的研究对象。

3.使用的道具

（1）调查问卷

该问卷由两个班级的学生共同填写，在实验前后学生各填写一次，且内容完全相同，主要目的在于了解学生对于英文学习的兴趣和学习状态在实验前后是否发生改变。问卷内容由10道选择题构成，每一道题有4个答案，分别为：完全符合、比较符合、比较不符合、完全不符合。1-4题主要涉及对英語学习的认知，5-7题关于语法及词汇运用的认识，9-10考察学生的学习态度。

（2）测试试卷

本次实验中用于测试实验前后学生水平的试卷均为我县初中统一的期末考试题，其中实验进行前的测试题为“七年级下学期期末考试题”，实验后测试的试题为“八年级上学期期末考试题”，两张试卷满分均为150分，由听力题（30分）、单项选择题（15分）、完形填空（15分）、阅读理解（45分）、看图写话（10分）、根据情景提示完成下列各题（10分）、短文填词（10分）和书面表达（15分）组成。

4.实验流程

（1）试验前问卷调查。在班级全勤的情况下发放调查问卷，填写时间为十分钟，采用不记名填写的方式，且教师不得加以引导、暗示等外界干扰，填写时间满十分钟后，回收问卷共计85份，且全部填写完全，视为有效的参考。

（2）试验前测试。通过SPSS222.0軟件对于七年级下学期的期末考试成绩进行独立样本T检验，经过数据分析，P<0.05，实验对象数据无显著差异，具有统计学意义。对观察班实行情景教学，对照班采取传统的教学方法。

（3）学习内容

教学的主要内容包括：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、形容词比较级、形容词和副词的最高级、动词不定式和双宾语、过去进行时、冠词和数字、情态动词may和might，情态动词must、can和could、shall和should等，祈使句和情态动词的连用。

（4）对照班教学案例

本实验中选取过去进行时的语法讲解作为教学案例，第一步例句展示：Jane was taking a shower at this time yesterday; They were practicing English from four thirty to six yesterday afternoon。第二步进行语法讲解，过去进行时通常用于表示过去的某一时刻或某一时间段内正在发生的事件或执行的动作，常用的句式包括：肯定句-主语+was/were+doing;否定句-主语+was/were+not+doing;一般疑问句-Was/Were+主语+doing;特殊疑问词（what/where/which等）+was/were+主语。第三步做习题巩固学习成果，习题类型一：填写动词的现在分词，如put，see，get，begin等;习题类型二：使用已给出的提示词的正确形式填空，如I_____（watch） a Harry Potter movie at this time last night. —I ____（see） it last week.

（5）观察班教学案例

情景教学只是一个笼统的说法，没有固定的模式，因此本文总结了情节教学一套基本流程，并将其运用到观察班的英语教学中，该流程主要包含四个部分：一是通过实物、音乐、图片或多媒体影像资料，对情景进行设定，集中学生的注意力，使学生能够快速进入到学习状态。二是教师通过引导，使学生能够自主观察情景内潜在的知识要点，并且通过讨论总结发现其语法特点及使用规律，然后由教师对其进行补充和纠正。三是教师引导学生参与到情景中去，扮演情景中的角色，真正将自己带入到模拟的情景中进行所学知识的运用，最后由教师进行点评，使学生加深对于英语运用的理解和掌握。

5.实验后测试。实验结束后对学生的成绩进行统计整理，并采用SPSS22.0对两个班的成绩进行统计分析和独立样本T检测。

通过调查问卷了解到，对照班在经过一个学期的学习之后，认为英语学习重要，学习过程枯燥，知识点理解记忆困难的比率与实验之前基本持平。而观察班的结果显示，学生认为学习过程生动有趣，贴近生活，知识点难掌握的概率有显著下降。两个班级的成绩由试验前的96.2和95.5分别提高至104.8和98.9，应用情景教学的观察班的英语提高幅度明显高于对照班。由此，可以得出结论，在英语课堂中应用情景教学，能够有效地调动学生学习的积极性，提升课堂教学效果，提高学生成绩，是行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王蓓蓓.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[J].读与写（教育教学），2013，（12）.

[3]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002，（7）.

（责任编辑 陈始雨）