英雄见规律理念定方法

方德佺

【薛法根教学片段】

师：好。我们一句一句解。看看这段话一共有几句话？这一排同学，每人读一句。（一排四位学生站起来，分别读四个句子。）

师：读得好！你的昨天——

生：永遠不能回来了。

生：被时间带走了。

师：懂了吗？

生：懂了。

师：那你连起来说说。

生：我的昨天被时间带走了，没有了，永远都不会回来了，再也不会回来了。

师：爸爸的童年——

生：被时间带走了，再也不会回来了。

师：外祖母——

生：被时间带走了，再也不会回来了。

师：父亲告诉你有一天——

生：我也会被时间带走了，再也不会回来了。

师：换种直白的说法，就是——

生：死了。

师：你看，昨天、童年、外祖母、将来的我，都会被时间带走的。在这时间里面，所有的人，所有的东西，都会被时间带走。你以前的忧伤、哀痛，都会被时间——

生：带走了。

师：所以你就剩下了——

生：高兴和快乐。

师：（指第一位学生）你读的第一句话跟后面的话有什么联系？

生：因为先是昨天，再是童年，再是过完我的一生。

师：对的，但是没说清楚。你看，这三个时间段，哪个长，哪个短？

生：昨天最短，童年长一些，一生最长。

师：他是按照时间从短到长的顺序排列的。短的时间过去了，长的时间也过去了。所以我的心情就越来越——

生：着急。

师：越来越——

生：悲伤。

师：因为我们的一生都会被时间带走的。现在你来读第一句话。

生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。

师：你现在知道这句话和后面三句有什么关系吗？

生：把后面三句都包括进去了。

师：对的，这句话是总写，也就是概括地写，下面三句话是具体地写。

【张祖庆教学片段】

师：好，请你读第四自然段，其他同学思考：这段话，爸爸说了几句？你认为哪一句话就是我所指的那个“谜”。

师：（把四位同学请上台）现在台上站着四位同学，分别代表四句话，如果让你从这四位同学中选出一个领导，你认为应该选谁？认真研究课文，你就知道了。

生：我选第一位同学为领导。

师：为什么？

生：因为爸爸说的第一句话是总起句，其他几句，都是给爸爸这句话作出的说明。

师：你把这个“谜”再读一遍。

生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。

师：林清玄当时只有三年级，我们现在也是三年级。我们来猜猜看，爸爸这句话到底想要告诉林清玄什么？

四位学生依次回答。

师：同学们，其实我们如果换一个角度再去猜的话，也许大家理解得会更深入。请看屏幕，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。也就是说，时间把很多事物都带走了。（板书：带走）

师：时间分别带走了什么呢？研究爸爸说的话，想一想：时间分别带走了什么？可以轻轻地读出来。（生轻声读）

生：时间带走了昨天。

师：昨天。你说一个我板书一个。

生：时间带走爸爸的童年。（师相继板书：昨天、童年）

生：我觉得时间还带走了外祖母——

师：外祖母的——生命（板书：生命）

师：请同学看黑板，发现了什么？（手指向板书，用手势画圈演示）

生：我发现老师写在黑板上的字，昨天比童年小，童年比生命更小。

师：那么，爸爸为什么先说带走了昨天，再说带走了童年，最后说带走了生命呢？我能否把爸爸说话的顺序给调一调，先说带走了外祖母的生命，再说带走爸爸的童年，最后说带走了昨天。这样说行不行？

生：我认为不行的，因为昨天比童年的时间还要短，一个人的童年还需要更长的时间。

师：好！你发现爸爸说这一段话，先说短的时间，再说稍微长一点的时间，最后说更长的时间。还有谁有不同的想法？

生：我觉得，爸爸说“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，昨天是所有时间里事物稍微短暂一点的，童年是比昨天稍长一点的时间里的事物，而生命是比童年更长的，所以爸爸要这样说。

师：理解得真好，还有谁有更深刻的理解？你说说看。

生：我认为这是一个循序渐进的过程。

师：为什么是一个循序渐进的过程？

生：因为昨天的时间很短，童年的时间也许会稍长，一生是比童年的时间还要更长的时间。

【赏析】

细读上述两个教学片段，可以看出，两位特级教师的教学有如下相同之处。

1. 教学内容的选择。作为总分结构的自然段，在人教版三年级上册的课文中已经学习了一些，但多是从内容就能明显看出其形式特点的，如《赵州桥》《富饶的西沙群岛》中的一些自然段。人教版三年级下册《和时间赛跑》第四自然段就比较复杂，对于总分结构的自然段而言也更具典型性。从内容上看，它是父亲在回答“我”的问题“什么是永远不会回来了呢”，为了避讳说“外祖母死了”这样残酷的事实，便从时间消逝这个角度来说。结果对于读小学的“我”来说便成了“一个谜”，同样对于学习这篇课文的学生来说也是一个谜。换句话说，这个自然段的内容本身具有隐蔽性，导致结构形式不容易看出来，给学生学习造成了一定的障碍，需要教师的引导、帮助才能读懂谜面进而揭开这个谜底;而当学生揭开谜底完成自然段的学习，他们对自然段的理解无疑也加深了。这也正是两位教师不约而同地选择这一自然段开展教学的内在原因。

2. 在梳理中理解。在具体引导学生学习第四自然段揭开“一个谜”时，两位教师都根据学生学习自然段的认知特点，从学生已有的水平出发，梳理自然段中的句子，一句一句地学习，由谜面到谜底。在读每一句话的时候，教师都引导学生重点梳理构成谜面的“时间”的具体体现对象：昨天、童年、一生（生命），并注意三个时间对象在自然段中的排列顺序及最终结果，由此揭开谜底。可见，梳理的目的就是让学生学会寻找几个句子的共同点（内容），让原本隐蔽在文字中的真实意思显露出来，用已有的知识去理解。

3. 在形式中固化。教学中，两位教师都不厌其烦地让学生说每个句子的意思，看上去也是分析文章内容，但这样的分析不是停留在理解内容上，而是为理解自然段的结构形式服务的。因为只有从内容中抓住自然段中时间体现的对象，才能还原出其中时间对象之间的关系——有总有分，确认四个句子在时间上存在的相互联系，从而理解自然段中句子的排列顺序：谁主谁从、谁先谁后，亦即达到用原有总分结构去同化的结果。这样的学习，使学生经历了一次，面对比较复杂的自然段，如何由课文内容学习走向语言形式把握的抽象过程，进一步理解了总写与具体写之间的关系。

一个自然段的教学，两位特级教师为什么会这么“差不多”呢？到底是不是雷同？如果我们从语文教学规律出发进行考查，就会发现，以上内容正是自然段教学规律的体现：教师先是引导学生从整体内容上去理解“一个谜”的谜面，再分清构成自然段的几个句子的内容，以及句与句之间的间接关系——具体表达的句子在时间上由短到长，在揭开谜底时也显示出句子之间形式上的内在联系，进而明确自然段的结构特点——先总后分。这就是用符合學生学习规律的方法引导学生学习，挖掘课文在自然段构段上的规律性，进而让学生对规律获得深刻的认识与把握。如此以规律支撑的教学，体现的是英雄所见略同，是两位教师都选择第四自然段尽情演绎的原因。

如果仅此而已，难免还是有雷同的嫌疑，两位教师教学中的精彩之处是同中见异。我们以对四句话的理解为例来看。

薛法根老师的教学是在引读中完成的。他选择了一排的四位学生分别读四个句子。在肯定学生读得好之后，薛老师以“你的昨天——”开起引读，并要求学生完整说出课文句子，随后又以“爸爸的童年——”“外祖母——”和“父亲告诉你有一天——”进行引读，学生以自己的理解回应。在此基础上，薛老师适时总结句子表达的内容， “昨天、童年、外祖母、将来的我，都会被时间带走的。在这时间里面，所有的人，所有的东西，都会被时间带走”，并引导学生进一步体会所读的句子之间的关系：第一句是总写，也就是概括地写;下面三句话是具体地写，是按照时间从短到长的顺序排列的。薛老师善于点拨，这个过程是师生合作对话完成的，学生在读中领悟了自然段中语言表达的特点。

张祖庆老师先让学生思考： “这段话，爸爸说了几句？你认为哪一句话就是我所指的那个‘谜？”并运用现场打比方的方法，让学生从分别代表四个句子的四位同学中选择一个领导。学生不仅要进行选择，而且还要说出选择的理由，由此确定第一句在自然段中的地位。随后引导学生猜猜爸爸所说的话表达的意思，并换一个角度，即用“时间分别带走了什么”去理解处于领导地位的句子“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。从而，学生得以梳理出被时间“带走”的三种对象的排列顺序。在这个过程中，张老师是抓住处于领导地位的句子组织教学的，他既注重创设情境，又善于引导学生找准理解的切入点，才使学生顺利地由谜面猜出了谜底。

从这样的对比中，我们还可以看出在具体教学中，薛老师采用的是归纳法，先引导学生弄明白每个句子的意思，再梳理句子与句子之间的内在联系，以确定不同表达对象在自然段中的位置，由此形成先总后分的构段认识。张老师运用的是演绎法，先认识总写句的地位，再通过分析句子内容去还原，最后让学生从语言形式上看清总写与分写的关系。

依照规律选择《和时间赛跑》第四自然段开展相关内容的教学，根据各种教学理念采取不同教学方法演绎精彩，这就是对比评析薛法根老师和张祖庆老师教学的典型意义所在。

（作者单位：安徽省枞阳县浮山中心学校 责任编辑：庄严）