语文教学中口语交际能力的提升策略分析

胡雪

【摘 要】《普通高中语文课程标准（2017年版）》进一步明确了语文学科的人文性和工具性的特征，并提出了语文学科核心素养。这就要求教师在语文教学中重视听、说、读、写能力的培养和这四种能力相互之间的促进训练。但是目前山区高中语文口语交际教学仍处于“鸡肋”的尴尬地位，课时紧、项目杂、学生表达能力参差不齐等因素制约着口语交际教学的开展。文章从现阶段山区高中语文口语交际教学的困境分析入手，提出了一些提高山区高中口语交际教学质量的教学策略。

【关键词】高中语文;口语交际教学;教学现状;教学策略

《普通高中语文课程标准（2017年版）》进一步凝练出语文学科核心素养，四大核心素养即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。这四者并非独立存在，它们之间相互联系、相互影响。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。据此，我们认为在语文课程中，既要培养学生的科学语言素养和人文语言素养，又要培养学生的人文素养和科学素养;既要让学生掌握“实用”的科学的语言，也要掌握“文学”的语言;既要学会经世济用，也要学会修身养性。基于此，如何有效开展高中语文口语交际教学，提高语文教学的整体质量成为当前教育改革的焦点。笔者所任教的学校是一所山区完全中学，学生的口语交际意识淡薄，能力相对薄弱。本文将对现阶段山区高中语文口语交际教学的困境进行分析，并提出一些提高山区高中口语交际教学质量的措施，希望能为提高语文学科教学及课题研究提供借鉴。

一、烟斜雾横，口语交际教学之窘境

（一）学科课时紧张是山区高中口语交际教学的症结所在

在高考考场上，语文学科是先锋，是半壁江山，甚至有人放言：得语文者得高考。但是在整个高中阶段，语文的课时安排却没有特殊待遇。语文课时每周五节，但是高三整个学年用于高考专题复习，讲授新课只安排在高一、高二，一共四个学期，每学期都需要学完至少两本教育部所规定的必修教材，期间还要穿插月考、期中考、期末考等。在有限的时间内保质保量地教授完全部的授课内容，这给教师备课、授课带来了一定的难度。所以有些学校根本无从兼顾口语交际教学课程。此外，传统的教学仍然受高考这根“指挥棒”的影响，把高考考查的题型、内容“千锤百炼”，而口语交际往往不沾边。这种“急功近利”的语文教学模式无疑也加重了口语交际教学的劣势。

（二）项目杂且无评价标准是山区高中口语交际教学的病症

学校的各项活动都会涉及口语交际的运用。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“接受和发表，表现在口头的便是听和说，表现在书面的便是读和写。”小到开展班会课，大到专场的辩论赛、诗歌朗诵比赛和演讲比赛，都需要学生具备一定的口语交际能力。但是在教学课程中不仅没有专门为这些项目开设的培训或练习，而且缺乏专项的评价和反馈系统，导致学生的口语交际表现没有得到及时的点评和提升，学生的热情付出没有获得相应的心理满足感，这也是学生的口语交际能力长期停滞不前的原因。

（三）学生口语交际能力参差不齐是山区高中口语交际教学的瓶颈

口语交际能力主要是指听、说能力。它的形成和学生个体的成长环境、学习习惯和语言基础息息相关。因此，口语交际能力有着鲜明的个体性和独特性。因情感体验和先天条件的不同，学生的口语交际能力存在一定的差异。如有些学生能言善辩，有些学生却木讷、胆小，不善言语。这为每次的口语交际训练带来了挑战。

二、山重水复，口语交际教学之迫切

作为衡量学生语文素养的重要指标，口语交际教学的重要性不言而喻。开展口语交际教学，不仅能提高学生的口语表达能力，而且可以促进学生的思维发展，培养学生理解、尊重他人的良好习惯，帮助学生树立文明礼貌的美好形象，为将来更好地步入社会打下扎实的基础。以往大多重视语文的阅读和写作板块的传统教法也需要改变，这样口语交际教学才能迎来柳暗花明的春天。

三、柳暗花明，口语交际教学之对策

（一）课堂内外开设舞台，提供“我能说”的机会

狭义的语文教学是课堂40分钟的教学活动，教师要善于提供学生“我能说”的机会。如开设课前三分钟、课堂小组讨论、个人的回答发言等。同时语文就是大生活，在课内教师可以鼓励学生进行口语交际，如必修一的第一单元开设“自我认识”，让学生主动向新同学介绍自己，说说自己的故事。“感悟亲情”专题，让学生向班级同学介绍家里的成员和故事。课外，可以参加诗歌朗诵、辩论赛和学校社团的活动，让学生有主动交际的欲望，不断树立敢于开口表达的信心。

（二）一期一点专项练兵，积攒“我会说”的力量

“台上一分钟，台下十年功。”学生的口语交际能力不是一蹴而就的，需要长期的语言积累和技巧训练。教师只有把口语交际当课程去讲授、去练习，学生才能有实实在在的进步与收获。如在高一开展讲故事比赛、辩论赛或是诗歌朗诵比赛，学生就要把其中的比赛规则、注意事项和提高的方法进行学习、理解，教师亦可对其进行系统讲解;高二可以开展访谈、问卷调查或课本剧表演，在这之前，教师可以把一些成功的访谈节目、问卷样式、优秀的舞台剧展示给学生看;高三可以开展“我要上大学”演讲比赛、成人礼或百日宣誓，让更多的学生有充足的口语交际能力锻炼及展示的舞台。总之，教师应在高中三年为学生提供充裕的时间准备和正确的方法指导，让他们从中不断学习，提高口語交际的能力。

教师备课可以规划安排每学期的讲授内容，制作课件，利用研究性学习或是阅读课进行知识讲解，限定时间，让学生课外进行准备。如高一第一学期，笔者组织了一次辩论赛。赛前讲解辩论赛的一般规则、辩论技巧，利用早、晚读空隙时间播放全国大学生辩论赛精彩片断，再利用两周的时间让学生自成小组，准备一场以“不靠谱的梦想应不应劝阻”为辩题的辩论赛。在规范的赛制、充足的时间、详细的辩题和资料下，学生开展了一场意义非凡的辩论。

（三）优化评价鼓励优先，创建“我想说”的平台

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”，学習也不例外。首先让学生在口语交际中找到优越感和成就感，这需要一个宽容的评价体系。比如在课前三分钟，可以让学生互评，从声音的大小、语速的快慢、情感的表现、肢体语言的表达、内容的选择等方面进行评价，最后由教师点评。总的评价多以鼓励为主，多提亮点，给予中肯的改进措施，让说话者得到别人的肯定，创建“我想说”的平台。如在高一一次诗文朗读中，有位男生不善言辞，内向腼腆，声音细小，断断续续。当其他学生开始交头接耳窃窃私语时，该男生表现得更不自然。这时只有及时给予鼓励，才能让他顺利、轻松地完成朗读。其次，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助。如在课堂上的小组合作交流中，组长规定代表进行回答问题或展示成果，除了让本小组成员点评外，还让其他小组成员进行点评，学生的口语交际能力逐步提升了。最后，把评价话语权适当下放给学生，让学生有我想说的意愿。教师在语文课堂上只是引导者而不是主宰者，不能一言堂或是满堂灌。学生一旦习惯了做听众，那么在听讲和繁琐的一问一答中，可能会慢慢地丢失说的欲望和口语交际的能力。课堂上要真正解放学生的嘴巴，教师就要树立正确的语文教学观，重视学生的主体地位，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。教师要有相应的奖励机制、评价标准，努力营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。

（四）读写触动表达交流，争当“说得好”的榜样

我国著名的语文教育家王荣生曾说，全面的语文教学观主要是指将口语交际和写作，阅读相互促进，听说读写融为一体的观念。在教学安排上，精心设计读写内容，注意方法指引的作用。如写作课，可以先让学生阅读素材，然后小组合作讨论确定中心和选材，在班级小组间交流展示，然后听取修改意见进行一轮修改，再进行写作。阅读是基本的前提，说是为提高口语交际能力作铺垫，逐步实现由简入难的过渡，逐步提高学生的口语交际能力和口语表达能力，写是最终的检验和结果。

在新课程改革的浪潮下，口语交际的核心素养将是沧海遗珠，它的光亮和价值将会日益体现。它不仅是言语能力，还是一种做人的能力、交往的能力、处事的能力。作为高中教师，我们有义务也有责任去摸索、践行，在摸索中前进，在实践中检验，让口语交际为语文教学插上翅膀，让师生在语文的学习中实现“双赢”。