浅谈智力障碍学生的体育教学

李丽娇

智力障碍学生的生活自理能力不强，无法有效应对生活、学习中的困难问题，进而导致其容易产生厌学、恐惧的心理。因此，教师需要以智力障碍学生的学习兴趣为核心关注点，并将“素质教育”的理念贯彻至体育教学当中，引导智力障碍学生全身心投入体育活动中，进而促进智力障碍学生各方面素质的提高，实现智力障碍学生素质水平的有效提升。

一、体育教学对智力障碍学生的作用分析

（一）提升智力障碍学生的身体协调性

体育教学能够有效提升智力障碍学生的身体素质，并引导智力障碍学生逐渐养成良好的坐姿、站姿及跑姿，协调走路过程的左右腿变化、蹲起的姿势变化及步调的一致性等。体育教学能通过提高智力障碍学生的身体协调性，来提高他们的身体机能。

（二）培养智力障碍学生的心理健康

体育教学能够引导智力障碍学生积极地融入活动，并在活动中对社会氛围和集体氛围有初步的了解，进而提高智力障碍学生的生活情趣。多元化的教育模式还有利于学生有效关注生活，并在过程中促使学生的心理健康得到发展。同时，体育是一个集不屈的意志、乐观的精神、拼搏的理念于一体的学科，有助于帮助智力障碍学生初步树立正确的人生目标，并提高智力障碍学生的参与度，进而为他们优良素质的形成提供良好的技能支持。

二、提升智力障碍学生学习兴趣的策略

（一）游戏教学，激发兴趣

体育教师需要将不同的游戏情境融入体育教学当中，有效引导智力障碍学生全身心地投入游戏情境，使其更加积极主动地完成教师的预设目标，进而在过程中逐渐培养智力障碍学生的基本意识。

如教师可以设定“反向动作”的游戏，引导智力障碍学生按照游戏规定两两面对，在听到教师的指令后，做出相反的动作。如教师指定向前走一步，那么智力障碍学生应向后退一步;指定向右跳一下，则需要他们向左跳一下，以此类推。系统的游戏活动能有效地促使智力障碍学生仔细观察生活中的人和物，并基于游戏的竞赛性和趣味性，实现体育与游戏的有机整合，进而引导智力障碍学生在实践中提高对体育学习的兴趣。

（二）代币教学，拓展内容

体育教师可以将代币式教学融入课程的实践过程中，引导智力障碍学生积极地完成教学实践，以获得相应的代币，兑换相应的食品或玩具。教师需要重视体育项目的可实践性，并把不同项目的难易程度作为代币标准制订的依据，进而有效促使智力障碍学生积极参与教学活动，实现兴趣的有效激发。

1. 获得途径。教师可以对代币的获得途径进行细化，如智力障碍学生完成指定的站姿、坐姿、队列训练时，教师可奖励4朵小红花;完成较高难度的动作训练，包括跑步、跳跃等活动时，教师可奖励6朵小红花;在比赛项目中获得了第一名，教师可奖励10朵小红花。代币制度的有效拓展，可引导智力障碍学生以获得代币为核心目标积极地参与体育活动。同时，教师在过程中可以对智力障碍学生的自律能力进行观察，并使用科学的制度，细化对智力障碍学生的身体机能、心理素质水平的考核。对自律能力较强、课程完成度较好的智力障碍学生，教师应给予“特殊的奖励”，进而有效地提高智力障碍学生对体育课堂和自我实践能力的认知。

2. 奖品兑换。教师可以根据代币的积累数量多少设置相应的奖品，如用10朵小红花能够获取如薯片、麦丽素、棒棒糖等奖励;用15朵小红花能够换取笔记本、尺子、饮料、牛奶等奖励;用40朵小红花能够换取玩具机器人、汽车模型、玩偶、抱枕等奖励。通过奖品的吸引，促使智力障碍学生积极进行体育课程的学习，并在过程中逐渐养成良好的个人学习习惯。

（三）评价反思，实现结果

教师需要有效观察智力障碍学生的实践情况，并构建评价系统，引导智力障碍学生在体育学习中积极地进行沟通与反思，进而有效引导智力障碍学生积极、主动地实现进步。另外，教师需要将体育课堂与文化课程的学习进行结合，并积极地对智力障碍学生给予肯定，促使智力障碍学生充分感知自我的不足与进步，提高学习兴趣。

教师还可以将生活技能与体育教学相结合，引导智力障碍学生在游戏活动中了解各项生活技能的操作方法和价值。因此，教师可以要求智力障碍学生在课堂中围成一个圈，并在圈内进行“丢手绢”的游戏，有效鼓励他们拓展跑步、转弯的技巧;而时刻关注“手绢”的位置，能够促使他们提高应变能力。同时，对于游戏失败的智力障碍学生，教师需要引导其进行深刻反思，教育智力障碍学生如何面对危险的情况，如过马路、感到恐慌时的应对方法等，促使智力障碍学生的生活基础技能得到提高，进而实现思维的拓展。

（四）优化关系，整合意识

教师需要构建师生良好的沟通关系，引导智力障碍学生在体育教学中感受教师的关爱，进而促使智力障碍学生全面接受体育的教育方法。另外，教师需要全面融入智力障碍学生的体育课程之中，积极配合智力障碍学生的体育活动，引导他们在各类活动中找到自我的价值。如教师可以将乒乓球引入课堂，向智力障碍学生积极展示体育运动的魅力;以代币奖励为核心，引导智力障碍学生积极配合体育活动开展，在实践与互动中实现师生关系的有效优化。另外，教师可以指定智力障礙学生以两人一组的模式进行球类训练，在过程中逐渐训练智力障碍学生的协调能力和自治能力，进而贴合体育教学的内涵，也促使智力障碍学生在高兴趣的实践中进行体育训练。

三、体育教学对智力障碍学生的意义

体育训练能提升智力障碍学生的智力和自制力水平，在智力障碍学生的成长过程中发挥着关键性的作用。因此，体育教师需要将多元化的体育教学模式融入至实际教学当中，从而有效促进智力障碍学生切身感受体育教学的魅力，并积极、主动地配合教师的教学活动。教师还需要将体育游戏与体育技能融入实际教学中，促使智力障碍学生全面掌握基本生活技能，提升教育的效率。另外，教师需要以智力障碍学生的潜能开发为目标，在教学过程中拓展不同的教学内容，引导智力障碍学生充分适应社会生活，为智力障碍学生的自制力提供良好的功能性支持。

（作者单位：福建省漳浦县特殊教育学校 责任编辑：庄严 黄晓夏）