共享信息技术，走进诗歌世界

周芳英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诗歌教学是语文教学中的一个难點。由于小学生阅读量尚少，知识面较窄，对于古诗词中精练的语言、优美的意境还难于理解、感悟，因此，可以把文字、图形、声音等通过信息技术手段融于诗歌教学之中，借助先进的信息技术手段，充分激发学生的想象力，培养学生学习诗歌的兴趣，从而提高学生的学习效率。笔者在语文综合性学习与信息技术相融合方面作了简单的探索，利用信息技术加强诗歌知识的学习。笔者认为，在语文综合性学习中利用现代信息技术，可以从六个方面着手。下面，笔者以人教版六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”为例，谈谈自己粗浅的认识。

一、自主学习，转变学习方式

《课程标准》明确指出：学生要能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息资料。课前，利用信息技术搜集和处理诗歌信息。学习诗歌前，教师要求学生利用网络查阅与诗歌相关的作者简介、作品写作背景、作者的其他作品、作品的有关评论等。

基于“潜能在线”学习平台中的“在线导学”功能，教师设计“课前自学卡”和“课堂探究卡”。通过可视化技术，课前，学生在自学卡上根据自学目标，借助潜能在线教育平台，完成五个模块的练习。在第一模块，制订活动的计划。学生以小组为单位，展开互助学习，制订了简单的学习计划。学生在自学卡上传了近三十份活动计划。在第二模块，学生借助微课和查阅资料，了解了诗歌的分类。有的学生把诗歌的分类做成了思维导图，有的学生把诗歌的分类做成了导学卡。在第三模块，在搜集民歌、童谣、诗歌的故事中，学生在自学卡上传了近四十份的民歌童谣。在第四模块，学生用手机、电脑上传了喜欢的古诗词录音。在第五模块，学生完成了诗歌小报，还谈了自己的收获。有的学生说，通过搜集资料，了解了诗歌的分类;有的学生说，通过搜集资料，懂得了唐宋八大家是谁;还有的学生说，通过搜集资料，知道了一些诗人的别号。教师针对学生自学的收获和发现的问题，展开课堂探究。

二、先学后教，重构数字课堂

课前，教师设计了自学卡，将自学的资源（文本、视频等）和自学的任务推送给学生。六年级的学生，有一定的自主学习能力及利用网络平台搜索引擎搜集、处理、运用信息的能力。学生通过线下自主学习，取得了如下的学习成果：制订活动计划，搜集民歌童谣，制作诗歌小报，等等。同时，学生也产生了一系列的疑问，教师整理了学生的问题清单。基于学生的问题清单，教师设计了课堂探究卡，以思维导图为构架，分成学、赏、赛、写、拓五个模块和六个导学点。这六个导学点是：①自学检测，评价反馈;②赏析诗歌，明确目标;③任务驱动，在线检测;④微课导学，创作童诗;⑤编成诗集，拓展延伸;⑥分享收获，总结提高。这样，通过五个环节，带动学生展开反馈、品读、竞赛、创作和拓展。这就是基于网络平台“潜能在线-在线导学”功能，以“先学后教，自主高效”教学理念为指导设计的课前自学卡和课堂探究卡。

三、具身教学，创设教学情境

从具身认知的角度设计课前内容：让学生借助互联网查阅资料，上传自己设计的诗歌分类思维导图以及古诗词分类导学卡;让学生将了解到的诗歌知识做成诗歌小报，从中体验成功感;让学生和家长一起，用手机、摄像机录制家乡的民歌、童谣;让学生上传自己诵读的古诗词录音，激发对诗歌的热爱之情。这样充分调动了学生视觉、听觉、触觉等感官，为课堂的探究做了大量的铺垫和准备，从而提升学生自主学习的能力，提高学生学习兴趣，构建语文课堂与生活联系的桥梁。

四、虚拟考场，进行在线测试

借助“潜能在线—虚拟考场”中“自动批改”和“学习成像”等在线学习诊断系统，制作在线测试练习。学生在“虚拟考场”中完成诗歌知识选择题、判断题等在线检测，了解自己对诗歌知识的掌握情况。系统自动生成图像信息，针对测试中出现错误率较高的个别问题，师生现场评价和纠错，实现教、学以及评价的一致性。

五、混合学习，改造学习环境

首先是互助学习。课前，学生以小组为单位开展互助学习。教师运用信息技术的手段，引导学生搜集诗歌知识，将喜欢的古诗词，家乡的民歌、童谣等制作成录音;学生通过台式电脑、平板电脑、智能手机等信息手段，制作诗歌分类思维导图以及古诗词分类导学卡，在课堂中展示、交流、反馈。其次是诗歌竞赛。课中，学生通过运用电子白板的教学工具“笔”“撤消”“板中板”“放大镜”“计时器”等，上台展示自己制作的“古诗词竞赛”课件。竞赛中，以学生喜欢的游戏形式进行，让学生在趣味中学习。

在这节课中，教师还充分运用了微视频、微课、虚拟考场等线上线下混合的方式。如：为了让学生了解诗歌的特点，课前在自学卡中投放了关于唐诗宋词的微视频;“创作儿童诗”是本课的难点，课中投放了微课《学写儿童诗》，引导学生学习写儿童诗的方法;课尾还应用“虚拟考场”，进行诗歌知识在线检测，并及时评价和反馈。线上线下混合的学习方式，提高了学生自主和创新能力。

六、人机交互，实现差异教学

通过在线创作儿童诗、在线评价和反馈，让学生充分地感受诗歌的魅力。同时，学生在课堂上通过“虚拟考场”进行在线检测，结合点评、反馈、同伴互动纠错等方式，教师可以总体阅览并针对性地现场评价，这样能关注到每一个学生的差异，实现差异化教学。

总之，信息技术的运用能促进语文教学要素之间的和谐共享。信息技术与语文学科深度融合的课堂，教学和信息素养目标达成度高，学生的创新精神和实践能力的培养得到充分体现。因此，在诗歌教学中可以充分利用信息技术这个平台，发挥教师的主导性和学生的主体性，调动学生的积极性和主动性，落实《课程标准》中自主学习、合作探究的精神，从而使信息技术和诗歌教学有真正意义的融合。

（作者单位：福建省武夷山市余庆小学）