高中物理核心素养的内涵与培养途径

马文静

摘 要：高中时期尤其是高三阶段，学生面临高考的压力，不仅在课业要求上更为严格，学生的心理也受到影响而出现混沌，此时作为一名人民教师，不仅要关注学生的成绩，同时还应了解学生是否具备独立思想的意识、是否具备想象和创新的能力，对于学生学科核心素养的培养，不仅会帮助学生消除疑难杂问，潜移默化地形成物理的深刻认识，从而逐步提高成绩，还能够在后续物理知识的深化探索过程中，给予学生更多的自主权，形成个人的满足感。因此教师应在理论与实践的过程中，基于核心素养的内涵要求，强化对其各项思维素质的培养，为国家储备全方位素质人才做好铺垫。

关键词：高中物理;核心素养;内涵;培养途径

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）04-122-1

核心素养是新时期教育的重点要求，更加尊重学生的主体，契合学生的认知层次展开授课，依托教材的内容延展到有关的知识领域中，促使学生从宏观的视野看待物理问题，将物理的知识迁移到生活中使其实践性更强，教学中通过知识的表层结构，透视到深层化的探索上去，揭示概念里相应的潜在内涵，使得学生在基于知识的理解上，形成自我根本性质的学习能力，在积极的意识牵引下，掌握文化知识与学习文化知识的自主能力。

一、高中物理核心素养的内涵

1.知识

知识是核心素养教育下的基础条件，可以说一切的素养都是在知识的累积中生成的，没有知识将无法展开问题的质疑思考，应结合物理的知识点，让学生记忆重点的环节，并展开知识的扩散思考，围绕核心的知识进而对相关联的知识逻辑性的记忆，为核心素养的生成做好准备。

2.技能

物理知识的学习不仅是要被动的去记忆和理解，而是能够主动的去操控与分析，在思维创造中将高中物理的知识应用到实践中，避免造成学习的无用功。

3.情感

学习需要调动学生较为积极的情感，提高参与性，物理的思考不是机械化的，应该是融合了情感的物理认知，让学生理解上更为彻底，探究的意识也更为强烈。

4.态度

学习的态度、认知的态度、实验的态度、应用的态度，学生由情绪带动下的态度影响着课堂的质量，也影响着物理知识框架的形成。

5.价值观

新时期任何的知识在学习的过程中，我们领悟到的都不仅仅是知识本身带来的科学力量，而是透过知识的问题形成德育思考，这种课堂上潜移默化的价值观念影响将会对学生的终身发展实现启示效果。

二、高中物理核心素养的培养途径

1.从物理实验探究中强化学生的物理核心素养

物理的探究过程离不开实验的分析，教师应尽可能让学生在实验的过程中，有独立的参与机会，并在实验后展开积极的创新思考，通过简易实验的合作讨论，对物理的本质认识的更加彻底。例如：教学司南版高三的“传感器及其应用”时，教师展示图片中的几个日常传感器的应用：宴会厅的大门等等，课堂上准备制作传感器的基础元件：光敏电阻、热敏电阻、干簧管、U型双金属片。教师演示利用元件控制音响盒，由学生合作尝试控制小灯泡，找寻传感器的应用实例，通过课后对其原理的揭示，合作完成智能太阳镜、智能手杖等的简易实验表示，使得学生在探究中通过对传感器、对光控效果的观察，将物理知识与实际问题衔接起来。

2.注意引导学生构建物理知识框架和思维模式

高三物理的知识有抽象性和复杂性的特点，学生尝试记忆理解的时候，缺乏实践的机会而造成认知的混淆，教师应帮助学生构建物理的知识模型，对物理的理解更为系统化。例如：有关动量定理解题的问题上，就可以编创顺口溜：动量定理来解题，矢量关系要牢记，各量均把正負带，代数加减万事吉，中间过程莫关心，便于求解平均力。以此类推在相应的问题上加深学生的印象。

3.多方位培养学生学习物理的兴趣

物理的知识本身就较为枯燥，学生学习起来就容易机械化、被动化，通过情境的构建、游戏的导入等，让物理的知识变得更加有趣，顺应学生的思维诉求，才能够调动他们探索的积极性。例如：教学“远距离输电”时，教师先引入情境，让学生从生活的视频中宏观性的了解我国高压输电的研究现状，而后导入悬念：为什么原处用电器不能正常工作，帮助学生设计电路图解决问题，尝试将自己的电路图融合到生活情境中，并展望未来可能的电网信息化建设，以兴趣激发学生的创新灵感。

4.挖掘物理教材中的物理学史

物理中的历史故事与相应的知识梗概，能够激发学生的求知动力，以牛顿、伽利略的背景故事唤起学生的想象，促使学生热爱小发明、小研究，鼓励学生从生活中领悟物理，从物理中获得生活感悟，激励学生奋进。

结束语

综上所述，高中的物理教学中，教师应通过对物理核心素养的内涵了解，进一步的强化对学生的素养培育，促使学生形成物理的素养，强化物理的分析能力。

[参考文献]

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