二级学院教学质量评价体系的构建及运行机制分析

郑晓宇 李洪龙 王立红

摘要：在高等学校教学中，教学质量是整个学校教学工作的重点，而二级学院作为学校的重要组成部分，高校教育教学的重要单位，必须从根本上提高教学质量，才能够进一步提高学校在人才培养方面的能力和水平。所以进一步完善健全二级学院的教学质量评价体系对于提高高等学校的教学质量有着十分重要的作用。相关研究表明，进一步建立二级学院的教学质量评价体系必须遵守一定的原则，其中主要包括主体性原则、激励性原则、权威性原则等，另外还需要根据督导评价、学生评价以及领导评价进一步建立多元化的评价模式，提高高等学校的教学质量。

关键词：二级学院 教学质量评价体系 构建原则 运行机制

中图分类号：G647  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）03-0022-02

为了进一步提高教学质量，必须建立完整的教学质量评价，该种评价主要依靠的是教学目标和教学质量标准，通过有效的教学手段和方式，对教学过程进行价值和质量上的评价和判断。为了保证教学质量评价结果具有一定的准确性，必须建立一个科学合理的评价体系。本文主要针对二级学院教学质量评价体系的构建及运行机制进行了分析和研究，以下为具体内容。

一、二级学院教学质量评价体系现状

我国国内高校的教学质量评价体系主要是依据教育部以及省级教育主管部门所构建的教学质量评价体系而建立的，在进行了完善和发展之后，将其运用到高校统一的教学管理中。在教學质量评价体系运用的过程中往往采用学生评教、学校督学以及院系同行评价的方式来进行，并将相关评价结果和教师的职位晋升联系在一起，而且每位教师的教学效果分别采用不同等级来进行评定，这就导致二级学院教学质量评价体系出现了一些弊端。首先，在督学听课方面，教师的授课没有达到督促的要求，相关专业课的深度不够。其次，在院系听课方面，院系的领导在听课过程中往往碍于与教师之间的情面，所以在教学评分上分数比较高，不利于教学效果的提高。最后，在学生评教方面，学生的主观性比较大，而且部分教师对学生的要求比较严格，导致学生最终考试成绩不理想，这样一来有的学生就不会对教师进行客观的评价，也就无法发挥教学质量评价体系的作用。根据目前教学质量评价体系的构建情况，发现目前我国高校内部的教学质量评价体系没有对教学状况进行比较准确的评价，往往发展成为不可以严格要求学生，不可以严格管理教学的体系内容，教学质量评价体系自身的发展目标就无法实现。

目前在我国很多高校都使用统一的教学管理制度和统一的教学质量标准，但是如果缺乏一个合理科学的评价机构，就无法实现教学质量评价的合理性，也不能保证教学质量评价体系朝着系统化，运行常态化、科学化和全面化的方向发展。这样的话，教学质量评价体系建立的目的就无法达到，对于整个高校以及整个二级学院的教学质量也起不到提升的作用，不利于我国人才培养目标的实现。

二、二级学院教学质量评价体系构建的原则

（1）主体性原则。进行教学质量评价工作的主要对象就是教师，所以进行教学评价的时候一定要依照以人为本、以教师为本的原则进行，因此要对所有参与教学评价的教师进行思想的调查，在评价过程中要充分尊重教师的意见，充分展现出教师在整个教学评价体系中的主体作用，保证每一个教师都能够自发地参与到教学质量监督评估工作中，能够有利于教学质量的提高。

（2）激励性原则。在高等学校中进行教学质量评价的主要目的就是能够帮助教师进一步了解到自身的教学能力，充分了解自身教学的优势和缺点，保证教师能够改正缺点，发扬优点，从而能够促进教学质量的不断提高。[1]为了达到这一目的，必须严格根据教学质量评价体系的内容进行教学评估，保证教学评估的计划能够符合教师的实际情况，还要通过一定的激励措施进一步引起教师对提高教学质量的重视。还要保证大部分的教师教学评估结果在中等和良好的水平，有利于提高教师的教学积极性。

（3）权威性原则。进行教学评价的工作人员必须保证自身具有一定的代表性和全面性，保证评估工作能够按照科学公正的原则进行，保证所有工作都具有一定的真实性、准确性和权威性。保证评估结果具有一定的权威性，才能够提高教师对评估结果的信任程度，从而结合自身的情况提高教学质量。

三、二级学院教学质量评价体系构建的模式

（1）督导评价。在进行教学质量评估工作的时候，教学督导监控是一个十分重要的工作内容，这也是进一步提高教学水平和教学质量的重要保证，也能够进一步促进二级学院的发展。[2]在进行教学评估的过程中，需要通过专业的督导专家对教学的教学质量进行监督和观察，教师通过讲课、设计教案以及谈话等方式向督导专家进行展示，能够提高督导专家对教师的了解程度。同时，督导专家还要进一步深入到学校的课堂和实验室，对教师的教学准备、实践指导、教学方法手段、课堂互动、教学内容以及教学效果等方面进行了解，同时还要与教师进行深入的交谈，进一步了解教师的教学情况。

（2）学生评教。进行课堂教学的时候，主要针对的是学生这一群体，所以学生是整个教学的重要主体，同时也是教学质量评估的主体。在进行教学质量评价的时候，可以通过发放相关的调查问卷或者网上评分的形式开展，学生可以选择以上几种方式，以班级为单位对所有任课教师进行教学质量评估，如果有意见的话可以在备注部位单独备注，这样能够掌握学生对不同教师的评价结果和对教学情况的满意程度。学生们调查反馈，可以进一步提高教师的积极性，同时也能够提高学生的学习主动性。

（3）院系领导评价。为了进一步提高教学评估质量，学院的相关领导也要增加听课次数，每学期最少听5次课，主管教学方面的领导每学期听课不能少于8次。院系领导要通过对教学过程的观察，掌握各个教师教学质量情况，以对教师的教学效果进行综合性评价，这也直接影响到最终的教学质量评估结果。同时也能够及时了解学生在课堂上的学习态度，从而能够有针对性地对教师提出意见和建议的提出。帮助教师进一步了解教学效果，及时发现教学过程中的问题和缺陷，能够进一步提高教学质量。另外，院系领导不仅可以深入到课堂中对教学情况进行了解和评估，还能够通过教学检查的方式评估教学质量，主要是根据各教学环节质量标准以及教学检查制度进行评估，能够完善教学评估的结果。

四、结语

在高等学校进行教学评价主要是为了进一步促进教学质量提升，要对教学过程进行偏差的监控，根据具体的教学情况提高教学评价的有效性。教学质量评价主要是依托教学改革的不断发展而不断提高的，所以要根据教学改革的发展不断完善教学质量评价体系，进一步提高教师的教学积极性和学生的学习自主性，以提高教学质量。

参考文献：

[1]毕颖，刘桂萍，李文秀等.二级学院教学质量评价体系的构建及运行机制研究[J].牡丹江教育学院学报，2014（6）：43-44.

[2]陆春桃，钟畅武.高职院校院系二级教学督导运行机制创新[J].教育与职业，2018（11）：41-45.

责任编辑：刘健