凯里市幼儿园体育特色课程实施方案的文本建构

柏匡峰

摘要：随着我国幼儿园课程的改革，体育活动的教育价值日益凸显，而体育课程是幼儿园课程的重要组成部分。利用好体育活动是对传统文化的传承和保护，也是丰富幼儿园课程的重要举措。本研究以凯里市幼儿园为例，通过对少数民族地区幼儿园体育课程开发现状进行调查，就如何利用好本民族特色资源等提出自己的一些思考。

关键词：幼儿园 体育 特色课程 建构

中图分类号：G613  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）03-0009-02

一、凯里市幼儿园体育特色课程开发现状调查

本文数据来源为“凯里市幼儿园体育课程开发现状”的问卷调查。该问卷发放500份教师问卷，回收有效问卷418份，有效率83.6%。问卷问题涉及教师基本信息、教师对体育课程的了解和态度、体育课程所具备的价值、幼儿兴趣度及常玩游戏、体育课程教学组织形式、游戏材料及开展困难。

教师学历、教龄及园所的性质等因素都可能影响教师对体育课程的了解和对体育课程开发的态度。从调查中可以得到，教师教龄在1～5年占的人数最多，来自公立园所的教师高达90%，本科学历教师也相对较多。

（一）教师对幼儿园体育特色课程开发的态度

从表1可以看出对于幼儿园体育课程的开发，大多数教师都持支持的态度，少部分教师态度无所谓，极少数教师认为没有必要开展体育课程，且公立教师的支持率明显高于私立。

（二）教师对体育课程所具备价值的理解和认同度

体育课程能在幼儿园开展，是因为体育课程有着不一样的教育价值，能给幼儿、教师和幼儿园带来好处。85%的教师对体育课程价值理解和认同度都是较高的，多数幼儿园老师认为体育課程能增强幼儿体质，促进社会性发展，其次是促进认知等发展。

（三）幼儿喜爱的体育课程

调查得到83%的幼儿喜欢体育课程，占了绝大部分，仅有17%幼儿不喜欢体育课程，幼儿对于体育课程的喜爱程度比较高。而幼儿喜欢的体育课程按照分类可分为体育竞技游戏，如老鹰抓小鸡、抬轿子、舞龙、跳绳、踢毽子、打陀螺、滚铁环，踩高跷、跳房子;歌谣游戏，如丢手绢、炒黄豆、木头人;益智游戏，如翻花绳、猜谜语。

（四）幼儿园开展体育课程活动的途径

调查发现在幼儿园90%的教师会在户外活动时加入体育课程，体育课程的开展基本以户外活动为主，在室内或其他活动时间开展的体育课程较少，教师认为大部分的体育课程所需要的场地较大，所以只有户外活动时才有足够的场地开展体育课程，能在室内开展的体育课程少之又少，只有少部分不需要大场地的体育课程在室内进行，例如翻花绳、过家家等。而幼儿在户外活动可以玩的体育课程相对较多，例如踩高跷、丢手绢、玩绳子、打陀螺、老鹰捉小鸡，等等。

（五）幼儿园体育课程材料缺乏及场地限制

体育课程的开展需要借助许多材料来完成，而且诸多大型的体育课程所需要的场地相对较大，如果没有一定的材料资源和场地，开展体育课程就具有一定的困难。而在许多私立幼儿园，游戏材料和场地都是相当缺乏。幼儿园并没有达到所规定的户外活动场地，室内游戏场所也偏小，基本无法开展体育课程。就公立幼儿园而言，场地虽大，但是游戏材料无法全部到位或者材料较少，无法满足幼儿正常游戏的需求。游戏材料缺乏和场地限制使得游戏不能很好地开展，也无法达到预期的效果。

二、对体育课程开发中存在的问题进行分析

（一）教师缺乏对体育课程的了解和认识

85%的教师对于幼儿园体育课程所具备的价值还是相当了解的，但仍有15%的教师对于体育课程没有真正地认识和了解。对于什么是体育课程她们不太清楚，也不了解体育课程具备的价值，只知道小时候自己玩过的游戏就是体育课程。或者认为没有了解的必要，既然小时候自己能玩，肯定也适合现在的幼儿。所以选择体育课程时不考虑幼儿现有基础和身心发展的需要。所选择的体育课程对幼儿身心发展帮助较小，也有可能导致幼儿对于此类游戏不感兴趣。

（二）体育课程内容选择和组织形式存在问题

教师选择体育课程时，不考虑本班幼儿现有的基础，根据自己的了解随意选择游戏。我曾见到某大班教师在户外活动时选择了跳绳，但是对于大班来说大多数人都不会跳绳，导致许多幼儿对于跳绳的兴趣不高，随意懒散地应付，或者跑开玩其他玩具。这就是教师选择游戏时没有考虑本班幼儿的现有基础，导致幼儿没有兴趣，也不愿意参与。

85%的教师会按照固定玩法组织幼儿开展体育课程，只有2%的教师会创编新玩法来组织幼儿进行游戏，说明教师对体育课程的组织方式难以有创新的方法。

体育游戏许多教师在小时候都曾玩过，但是一成不变的玩法很容易导致幼儿在玩过几次之后就对这种体育课程失去了兴趣或者根本对这种玩法不感兴趣，也就会对体育游戏丧失兴趣。比如常玩的丢手绢，每次的玩法都是一个人拿手绢丢，另外一个人发现后就起身追，追到的话之前的人又继续，追不到就表演歌舞，再成为下一个丢手绢的人。许多幼儿都想要得到手绢，所以一般发现之后也不会去追，然后他就顺利成为下一个丢手绢的人。久而久之，这样的玩法，对幼儿来说已然失去了新鲜感，教师若是没有新的组织方式，下次再组织这个游戏时，幼儿的参与度就会有所下降。

（三）体育课程活动形式单一

幼儿园开展的体育课程基本以户外活动为主，在其他活动时间开展基本为零。教师认为体育课程需要大场地，所以体育课程都集中到户外活动时间开展，幼儿其余活动时间则不安排体育课程。导致体育课程活动形式单一，幼儿只有在户外活动时间才能够接触体育课程，相对来说幼儿接触体育课程的时间比较少，不利于幼儿进一步了解体育课程，也不利于体育课程更好更快地进入幼儿园课程，体育课程的价值也得不到充分的体现。

（四）体育课程存在安全隐患

大部分民间体育游戏具有竞技性的特点，教师对幼儿的约束性小，所以幼儿参与欲望强，容易在游戏中“忘乎所以”。还因为材料的缺少，幼儿会发生争抢玩具材料的现象，在过程中可能会有些幼儿受伤。再者，许多幼儿园户外活动面积没有达到规定的标准，幼儿平均活动面积过小，则可能会导致出幼儿的攻击行为。而且体育课程较为分散，幼儿三五成群在一起玩，例如抬轿子，几个幼儿一起玩，分散在操场各个地方，教师无法随时注意到每一位幼儿，有可能发生安全事故。

三、幼儿园体育特色课程实施方案的文本建构

（一）加强师资队伍素质建设，利用教师带动体育课程的开发

现在幼儿园有些教师并非专业出身，而是其他专业教师转岗过来的，并没有真正在学校接受过专业的教育，不太了解幼儿，比较注重的是知识的传授，而不是能力的培养，所以加强教师的素质建设非常有必要。幼儿园应该加强教师岗前培训，提高教师自身专业素养。教师接触幼儿的时间较多，所以相对来说比较了解幼儿，例如幼儿的兴趣爱好、个人的能力水平等。所以，幼儿园体育课程的开发需要教师的积极参与，选择适合幼儿的游戏，以助于幼儿园体育课程顺利开展。

（二）对体育课程进行改编

随着社会时代的发展和进步，人们生活的方式和观念都有极大变化，体育课程难免会表现出一定的局限性。有些体育课程超过幼儿现阶段身心发展，有些游戏的玩法过于简单或困难，或者有些游戏所需要材料很难找到，这些都是制约幼儿园体育课程开发的因素。教师应根据本班幼儿实际情况适当増加或减小游戏难度，适当改变游戏玩法，以满足本班幼儿对游戏的需求。这样教师的活动目的达成，幼儿兴趣度也比较高。还可以通过对体育课程材料进行创新，充分提升幼儿想象力与动手能力。首先，教师可以通过利用一种游戏材料，创编出不同的游戏玩法;其次，变废为宝，实现游戏材料的废物利用，提高材料利用率。

（三）丰富体育课程的活动形式

单一的体育课程形式，使体育课程无法发挥最大价值，所以幼儿园应该增减体育课程开展的途径，例如可以将体育课程加入幼儿集体教学时间，教师对体育课程有一定的了解，则可以在课堂上告知幼儿体育课程的分类，以及一些不常见的体育课程的玩法和规则，以便于幼儿了解体育课程，也为教师日后开展体育课程打下基础。也可以开展关于体育课程的手工课，可以教幼儿一些简单的折纸和剪纸技巧，这些也都属于体育课程。丰富体育课程的活动形式，最大限度地发挥体育课程的作用，可以使幼儿更加了解体育课程，也使幼儿在无形之中受到體育课程的熏陶，在耳濡目染中发扬和传承优秀文化。

（四）开展安全教育教学活动，确保幼儿活动安全

安全是开展各类活动的前提。为了保证幼儿游戏时的安全，在开展体育课程前，教师应对所开展的游戏比较熟悉，了解一定的安全知识和急救知识。在开展民间游戏时，教师应该先在教室讲解民间游戏活动，使幼儿具有一定的民间游戏活动经验，或集中幼儿讲解游戏的规则、注意事项及如何使用游戏中用到的材料，还有检查幼儿所穿衣物是否合适此次活动;如果是体育类游戏活动，教师应该带领幼儿在活动准备时做热身操，避免游戏时因为没有热身出现安全问题;幼儿体育活动结束后，检查幼儿的身体状况，如出汗严重，适当减少衣服和替换淌汗巾。如果没有淌汗巾，教师则可以用卫生纸代替淌汗巾，避免幼儿身体直接接触湿衣物，造成感冒。如果出现问题，应及时处理。

参考文献：

[1]巩玉娜.传统体育课程与幼儿园课程构建[D].山东师范大学，2012.

[2]刘婧.体育课程在幼儿园教育活动中的应用研究[D].西南大学，2011.

[3]冯林林.幼儿园体育课程的构建[J].学前教育研究，2010（3）：70-72.

责任编辑：张蕊