“互联网+”背景下民办高校公共英语教学改革研究

李亚南

摘要：随着互联网的发展，民办高校公共英语教学应摆脱传统的教育理念、教学方式，探索现代教育技术、融入多元教学模式，积极将互联网时代的产物运用到教学中，实现理念创新、内容创新、方式创新与人才创新。

关键词：互联网+ 民办高校 公共英语

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）03-0005-02

自2002年《民办教育促进法》颁布以来，中国的民办教育进入了黄金发展期。蓬勃发展的民办高等教育不仅为国家培养了各类应用型人才，同时满足了不同层次学生接受高等教育多样化的需求。然而，在“互联网+”背景下，民办高校教学也面临着不少问题。对于民办高校英语教师来说，转变教学理念、探索现代教育技术、融入多元教学模式、构建线上英语学习平台，提升教育教学水平，促进学生的综合发展，已成为高校新型发展形态。

一、民办高校公共英语教学存在的问题

由于受到教学课时、教学环境、评价方式等因素的影响，目前民办院校公共英语教学仍存在诸多问题。

（1）师资队伍需进一步优化。民办高校引进教师多为青年教师，虽精力旺盛、上进心强但缺乏教学经验、人员流动相对频繁。且教师过于注重知识的讲授，忽略能力的培养。不少教师为了赶齐教学进度或者方便教学设计仍然是“填鸭式”“满堂灌”教学，课堂气氛沉闷，学生所学词法、句法得不到有效操练，严重影响其英语语言能力的发展与提升。

（2）教师过于关注教法，缺乏学法指导。教师讲得好并不等于学生学得好，对某一类单词、某一个词组、某一种句法到底该如何识记、如何灵活运用，学生多是一头雾水。且大多数学生的英语学习全靠死记硬背，摸索不到合适的学习方法。

（3）教师强调阅读、写作能力，对口语、听力重视不足。听、说、读、写，作为英语学习的四项基本技能是相辅相成、相互促进的。但在目前民办高校公共英语教学中，教师明显更为注重读写课程。在听说课堂上，不仅教学形式单一且以听为主，说的部分较为弱化，造成学生口语能力低下。

（4）对于语言类学习，小班教学是较为理想的，但实际上许多民办高校公共英语课程并没有实现小班授课。大班授课模式使课堂上师生互动局限于极少数人，同时教师也很难对每个学生学习情况如数家珍，这对于培养良好的师生关系，帮助学生树立英语学习自信是很不利的。

（5）民办高校学生英语程度普遍偏低，且总体水平参差不齐，两极分化严重。大跨度的英语基础落差，造成教师在教学中很难合理有效地设置教学目标、选择教学内容，想全面提升每位学生的综合语言运用能力显然是不现实的。

二、“互联网+”概述

随着信息技术的发展，“大数据”“人工智能”“云计算”“互联网+”等一些新词正风起云涌，悄无声息改变着我们的生活、工作、学习等方方面面。“互联网+教育”又称智慧教育，是互联网技术与教育行业相结合而萌生的一种新型教育形式。具体来说，是指基于现代先进的教育理念和学习理论，以互联网平台为依托，以网络资源优势和教育功能为技术支撑，向学习者提供网络化学习环境及数字内容，开展以学习者为中心的非面对面的教育教学活动，如慕课（MOOC）、翻转课堂等。“互联网+教育”摆脱了传统课堂教学模式在时间与空间方面的局限性，强调人本教育、知识应用教育，能有效发挥教师的主导地位、学生的主体地位，顺应教育过程自然化、舒适化、便捷化、高效化。此外，“互联网+”技术不仅能提高教育效能，促进教育公平，同时为我国教育教学改革也提供了新的发展契机。

三、“互联网+”背景下公共英语教学优势

（一）教学与资源最大限度共享

“互联网+”背景下民办高校公共英语教学能最大限度地共享丰富的社会资源，可以有效缓解民办院校公共英语教师师资紧缺的现状。同时，教师利用互联网可以轻松便捷地获取海量课堂教学资源，大大减小了民办院校公共英语教师的教学压力与教学负担。此外，多样化的资源还可以帮助教师取其精华，丰富自身课堂内容，提升备课效率，保证教学质量。

（二）个性化教学的有利实施

《大学英语》课程要求最大限度地发掘每位学生的潜能，强调学生的主体地位，因材施教。在民办院校中，传统班级人数较多，程度参差不齐，很难实现上述要求。然而，借助于互联网平台，教师能根据每位学生自身的性格、学习风格、学习需求等特点，构建网络自主学習平台，有效选择教学内容，制定符合个性化需求的教学目标，依据目标开展分层教学并实施合理的个性化评价。同时，基于互联网，学生可以摆脱时空限制根据自身需求进行网络视频学习或教师自制微课学习，利用课堂时间内化知识。其次，互联网平台有利于个性化教学互动。民办院校部分学生在课堂上呈现害羞心理，其更愿意通过QQ、微信等平台表达自己的想法。此外，教学评价可采取线上、线下相结合的方式，从学生的学习态度、自主学习能力、合作学习能力等多方面考查，真正实现教学评价的多元化、个性化。

（三）公共英语教学模式的丰富

基于互联网时代，多数民办高校都已将现代教育技术运用到课堂教学中。多媒体、语音教室的使用不仅有效地提升了公共英语课堂教学效率，满足了公共英语教学量大、涉及范围广的要求，同时，音频、视频等多样化的教学内容、教学方式有利于激发学生的学习兴趣，帮助其发挥创造性。然而，随着微信、QQ等一些新媒体、新平台的出现，不少公共英语教师通过翻转课堂、慕课、微课等教学手段优化公共英语教学路径，提升课堂效率，促进学生发展。有些教师实行混合教学，线上线下相结合。学生完成相应的课堂学习任务之后，仍需在线上与其他同学进行小组互动，讨论其学习技巧、学习方法等，帮助学生消化吸收相关知识的同时，建立合作学习能力。此外，公共英语教师可模拟网络游戏晋级规则，为不同层次的学生制定不同的自主学习任务及辅助教学资料，让其有挑战自己的兴趣与欲望，从而激发其学习的主动性。

（四）学生自主学习需求的满足

与传统公共英语课堂“满堂灌”相比，基于互联网与一些移动设备的学习可使学生根据自身的兴趣爱好、英语水平和学习需求等选择具体的学习章节与内容，学习的主动权与自主权交还给了学生，同时，线上与线下的结合以及各种平台的使用，使教师能更加合理地安排课堂教学活动，尽可能让每个学生都参与进来，進而激发其学习动机、学习兴趣。此外，由于互联网本身也具备较强的自主性，对学生具有吸引力，能更加有效地激发其学习热情，满足其个性化学习的需要。

四、“互联网+”背景下公共英语教学方法及模式

（一）慕课的介入

作为“互联网+”的产物，慕课已被熟知，并引入高校英语教学。作为民办院校公共英语课程教师，除了课堂教学外，要积极引导学生进行自主学习，向其提供有效学习资源、学习渠道，激发学生学习主动性。如中国高校外语慕课平台，中国大学MOOC等均具备海量资源，能有效丰富学生的英语学习内容及形式。学生可通过课前线上学习对将要讲解的知识点有所了解，课堂上则通过讨论、讲解、个人陈述等方式对知识点加以复习与巩固，课下通过线上平台完成习题训练，加强对知识点的感知与掌握。教师要做好线上线下问题的收集与反馈，把握学生学习需求与整体水平，灵活地使其与翻转课堂结合，帮助学生激发学习兴趣，精准解决课堂问题，提高课堂效率，实现民办高校教学创新。

（二）微课的介入

微课，作为一种新型教学资源，能以小见大、生动、有效地攻破知识重难点。公共英语教师应依据课堂教学内容及特点，选取重难点，录制微视频，为学生提供重难点解析。在视频制作过程中可插入图片、对话、文字等形式，激发学生兴趣、缓解枯燥的知识学习。同时，学生还可通过电脑、手机等随时观看视频，加强知识点的理解与巩固，使学习具备针对性，降低课堂难度，实现课程创新。如新视野大学英语读写教程3 Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture主要讲述美国文化的五大象征，涉及自由女神像、芭比娃娃、美国哥特人、野牛镍币及山姆大叔形象，多数学生对此了解甚少。教师可通过制作微课，向学生展示五大象征的图片并图文结合的阐释其起源、发展及所蕴含的象征意义，让学生通过几分钟的动态画面对美国梦、西进运动、大萧条等背景知识有大致的了解，从而降低课程难度，更好地回归课本进行语篇分析。

五、结语

随着互联网的介入，公共英语教学不仅在教学模式上发生了变革，教学内容实现了创新，同时学生的自主学习能力与终身学习能力也得到了培养与提升。民办院校公共英语教师要转变传统的教学理念，积极将互联网时代的产物运用到教学中，实现理念创新、内容创新、方式创新、人才创新。

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责任编辑：张蕊