小学语文核心素养的培养分析

许秋良

摘 要：小学语文作为一门基础性课程，除了引导学生学习掌握常用的汉字、词语以外，还要引导学生学习语言背后的文化内涵，引导学生掌握与小学语文有关的核心素养。具体来讲，小学语文核心素养包括对常用语言的学习和积累、对语言文段的理解和掌握、对语言背后美感的感知、对传统文化的传承等，这些核心素养不仅关系到学生对语文知识的学习，对于学生日后的发展也具有关键性作用和意义，是老师需要高度关注的。

关键词：小学;语文;核心素养;培养方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）04-105-1

小学语文核心素养不仅仅是语文教学的关键，也是促进学生全面发展的一个关键内容。核心素养从早期的素质教育发展而来，是对小学语文教学的新的要求，这不仅体现了当前教育改革的趋势，同时也是社会经济发展对小学语文教学提出的新的要求。为了顺应这种发展趋势，老师需要在小学语文教学中结合具体的课程内容，积极贯彻核心素养的教学和发展，引导学生在学习掌握常见汉字词语、学习文章阅读理解的基础上，进一步对语言文章背后的美感、思维方法以及其中蕴含的传统文化等进行感知，从而不断提高学生对语文学习的热情，提高小学生语文学习的效率和质量。

一、小学语文核心素养的构成

1.语言积累与规范

语言的基础作用在于沟通交流，这不仅包括口头语言表达，还包括书面文字的运用与理解领悟。考虑到小学生实际生活环境以及学习经历，一般情况下小学生需要掌握大约常用的基础汉字以及词语，除了掌握其读音、词形，还要了解掌握词语背后的含义和用法。此外，老师还要引导学生对常用语言文句的运用进行掌握，需要注意的是，很多学生往往不能准确使用文句，这就需要老师引导学生掌握其中的语法规则。引导学生将语言运用到实际生活中去，提高学生对语言文字的基础性掌握。

2.思维方法掌握与整合

小学语文除了引导学生掌握常见的汉字词语和文法，还要引导学生对文字背后的思维方法和逻辑思维进行学习掌握，尤其是小学生思维能力较弱，往往无法顺利掌握文句背后的文字含义，为了帮助学生深刻理解语言文字，锻炼学生的联想力、想象力、创造力，老师要结合学生思维发展特点，引导学生对语言文字中蕴含的思维方法进行掌握，帮助学生对基本素养等进行学习掌握。

3.审美感知与体验

小学生的生活经历相对缺乏，他们接触的无非是学校课本中的文化知识，在日常生活中他们的接触面较小，加上学生的思维能力还在发展之中。审美感知和体验是增进学生对文化内涵感悟掌握的一项重要内容，审美内涵相对抽象，学生在学习掌握过程中往往存在一定困难，但是这种审美感知和体验对于学生整体素养是不可或缺的一个关键部分，因此老师需要保持高度关注。

二、小学语文核心素养培养路径

1.寻找语文学习内容的适切学习点

小学生具有独特的生理特点和心理特点，具体表现为对新奇的事物充满好奇心，愿意尝试各种新事物，而且具有强烈的表达欲和沟通欲。基于这些特点，老师在语文教学过程中要根据学生特点采用科学方法，注意在教学过程中引导学生学习领悟语文核心素养。为了达到这一目的，老师需要找准教学的切入点，具体来讲，老师可以选择与学生实际生活息息相关的内容，将语文教学融入到具体的生活实际场景中去，这样就可以将难以理解、抽象空洞的思维内容转化为学生具有切实感受的事物，这种转变将帮助学生对语文核心素养形成初步认识和理解，有助于后续教学的顺利开展。

2.设计多样化的小学语文学习方式

小学生喜欢尝试新的事物，在教学过程中，老师可以根據学生思维发展水平设计对应的语文教学方式。具体来讲，老师可以在传统课堂教学的基础上结合教学内容实施小组学习、讨论学习等形式，这样一来，学生的学习热情得到有效激发，还可以通过各种有趣的教学方式帮助学生掌握文本内容、体裁、表达内容等，这些教学有助于进一步增加学生对核心素养的学习掌握。

3.把握小学生个体审美发展特点

小学生的不同年龄段其审美感悟能力存在较大差异，而且各个年龄段学生的审美感知具有其特点，基于此，老师要根据学生各个年龄特点实施语文教学，帮助学生对审美内容进行学习掌握。具体来讲，7-9岁的儿童对事物的评价标准比较简单，就是关注作品与实物是否相象;直到9-13岁，他们才能逐步学会以审美的态度来对待艺术作品。据此，在引导1-3年级的小学生进行审美感知与体验时，应该注重对语言所表现的色彩、形态、声音等可直观感受的“美”进行情感体验;而4-6年级的小学生才开始对含蓄委婉、清新明丽、豪放壮烈等语言风格及其不同的表现力通过审美想象进行有超越性的情感体验。

三、小结

小学语文核心素养的培养对于学生的后续发展具有关键意义，因此老师必须根据学生的实际情况在小学语言教学过程中适当开展核心素养教学，帮助学生对语言背后的思维、审美、文化内涵等进行学习理解，进而形成良好的语言感悟能力，为学生健康全面发展打下基础。

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