浅谈语文课堂教学中的“情趣”由《狼》的教学设计为例

顾雪梅

摘 要：最鲜活、最生动、最富有创造力的语文课堂而今陷入了沉寂。老师们茫然不知所措，不知该教些什么，不知如何能博采众长把新媒体技术和新课改理念完美的整合在一起。学生呢，因大量规范化的试题训练渐渐丢弃了认真研读文本，仔细品味语言的习惯。课堂教学常因单调而显得无趣，也因肤浅而被轻视。如何激趣？是长期困扰我们语文老师的一个突出问题，也是我们孜孜以求、殚精竭虑的动力之源。我通过长期的教学实践和探索，从以下方面做了一些尝试。

关键词：语文;课堂教学;激趣

中图分类号：G633.3 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）04-089-1

一、回归文本，提高语文核心素养

教师立足于教学内容、教学设计，精心研读教材，挖掘知识与知识之间的各种联系，探寻知识转化为能力的方法。基础知识教学要秉承传统教学的优势，精讲细练，循序渐进，扎实推进，从字词句篇到逻辑修辞，不因学生感到枯燥而一掠而过，也不因教材编写重心的偏移，考试涉及不多而置之不理。重点在如何结合学生的兴趣点讲练并举开掘深意，让学生在学习中感受到语文的本真，进而循序渐进地提高语文素养。

1.紧扣关键字句，在反复涵咏中体会作者的情感

如北师大版第六册《孔乙己》一文中，结尾这样写道：我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。问题可以这样设置：“大约”、“的确”是否矛盾？如何理解这句话在文中的作用？一下子就帮助学生贯穿起了全文内容，孔乙己到底是一个怎样的人？作者是把他放到一个怎样的社会背景下，让我们看到了一个深受封建科举制度毒害的下层知识分子的可怜、可悲、可叹的命运。同时也真正领略到了作者鲁迅犀利、精准、传神的语言特色。再比如《记承天寺夜游》短短一百多字，叙事简单，写景空灵，澄澈，议论连用两个反问句，“何夜无月？何处无松柏？但少闲人如吾两人者尔。”作者为什么把自己比作“闲人”？如何理解“闲人”？本问题自然联系到了这篇文章的创作背景：乌台诗案。苏轼历经磨难，遭受身心双重折磨，侥幸存活，离乡背井，带着满心的疮痍向黄州走来，担任一个有名无实的小官“团练副使”，沦为一介闲人，但对满腔报国之志的苏轼而言，心中岂能平静？在文中个别语句中不难看到其思想情感的微妙变化和复杂情愫。一篇短文，让我们看到了一个在逆境中不屈不挠乐观向上的苏东坡，看到了一个才华横溢、率性真实的苏东坡。如此例子，不胜枚举。

2.创设情境，让学生动起来，使课堂成为师生心灵成长的乐园

我们常说学生是课堂的主体，教师仅仅是课堂的引导者、组织者、设计者，如何把学习的主动权交给学生，这比教给学生知识更重要。因此，搭建平台，创设各种各样的活动就是我们教师在课堂设计当中的头等大事。好的活动既能激发学生的学习热情，又能把学生的思维引向深入。如2016人教版七年级（上）《植树的牧羊人》一文，被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届奥斯卡最佳动画短片奖。教师可以打破常规，利用这一优势，引导学生在读书和观看动画片的基础上思考：为什么这部作品会有如此的影响力？请用一两个词概括你的感受。问题抛出之后，学生们七嘴八舌，“感动”“震撼”“佩服”“匪夷所思”“配音有趣”“画面精美”等，在自由阐述、表达和倾听中学生透彻理解了本文的学习重点：一个平凡人热爱大地的精神。又比如2016人教版七（下）《河中石兽》，为了便于学生迅速理解文本，以一个实验创设情境引入：一块巨大的石头掉入河中，经年累月后，这块石头在河流的何地？学生带着好奇心读课文，看注释，一气呵成。趣味激发了学生活力，问题明确了学习的方向。

二、巧引广连，丰富课堂内涵，激活学生思维

阅读是语文教学的源泉。扩大阅读量，课堂内容呈现多元化趋势，课堂因丰富而生动，因生动而盎然。具体体现为教师精当的引领，广博的延伸，学生激情的点燃，思维的灵动。下面就以文言小說《狼》为例，教学流程简略如下：

1.借助作者简介激趣

1.1 学生借助学案，了解作者蒲松龄。

1.2 紧扣“文学家”拓展开去，成就蒲松龄的是一部作品《聊斋志异》。蒲松龄，19岁考中秀才，后虽刻苦攻读，但屡试不第，为激励自己奋发有为，书对联以自勉：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴

1.3 诠释对联含义，引出涉及的两个历史人物：项羽和勾践。

1.4 联系到刘邦、项羽，少有大志，讲述他们在见到秦始皇巡视队伍时的不同表现，项羽说：彼可取而代之。刘邦见之，曰：“大丈夫当如是。”

1.5 关于《聊斋志异》。志：记载;异：奇异的事。借助谈狐说鬼，揭露当时黑暗的社会现实，讽刺腐朽没落的封建统治。《聊斋志异》接近于魔幻现实主义流派的作品，代表作品哥伦比亚的马尔可斯《百年孤独》，还有我们家喻户晓的《西游记》属于浪漫主义流派的神魔小说。

2.教师初步介绍文言文的学习方法并引领文本学习

2.1 扫除疑难字词，全篇诵读。

2.2 对照注释理解大意。

2.3 积累文言实虚词和特殊句式的用法。

策略：（1）学生自学，小组合作，教师点拨引导。（2）把文本转化为故事。最终以有声有色的故事讲述结束学生最头疼的文言文学习之旅。

3.拓展延伸：《狼三则》（略）

尽量在文本疑难之处标注有注释，一方面降低阅读难度，另一方面使学生认识到注解对文言文学习的重要性。有趣的故事，缓解学生学习文言文的畏难情绪，让他们感到文言文学习并不难。

4.思维启迪

狼在传统文化中，往往是狡猾、奸诈的代表。但现在流行一种“狼文化”，备受人们的青睐。想了解狼文化的涵义吗？请上网查阅。

无庸讳言，从教学重难点而言，这堂课的设计似乎有些避重就轻，但学生兴趣盎然，听来耳目一新，这大概就是我们传统语文课堂缺乏的“情趣”吧。

[参考文献]

[1]马维德.领悟精髓，渗透神韵——浅谈《狼》教学中如何培养审美情趣[J].中学课程辅导：教学研究，2013，7（31）：126.

[2]陆林.生成性文本的多元解读策略——以《狼》为例[J].语文天地：初中版，2017（3）：48-49.