幼儿园学前教育中游戏精神的回归与重建研究

罗文娟

摘 要：“玩”是幼儿的天性，游戏是幼儿教育中最能发挥“玩”的教育作用的形式。在传统教育理念的影响下，游戏很长一段时间被排除在教育手段之外，而随着当今教学实践与研究的不断发展，游戏逐渐回归，游戏在幼儿教育中的作用日益凸显。本文结合实践进行深入思考，并提出重建幼儿教育中游戏精神的建议，为幼儿教育的发展提供支持。

关键词：学前教育;游戏精神;重建

中图分类号：G613.7 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）04-049-2

一、幼儿园游戏精神的教育价值

幼儿的心智发展规律决定了他们往往采用游戏的态度对待周边事物，游戏成为他们主要生活方式。因此在幼儿学前教育中，保持游戏精神有助于帮助幼儿形成热爱学习、积极乐观、奋发向上的学习习惯和生活态度。游戏精神在幼儿学前教育中的价值主要表现在以下几个方面：

一是游戏精神有益于幼儿完整生活的实现，对幼儿来讲，在他们的世界里精神和身体是一体的，对外界事物的感知可以通过游戏精神建立自我与外界的联系，实现自我与外界的统一。二是游戏精神有利于幼儿创造生活的实现，幼儿需要一个属于自己的世界，恰恰在游戏的世界里，幼儿可以按照自己的方式獨立完成活动，自由想象和思考，并在游戏中创造自己的精神世界。三是游戏精神有助于幼儿幸福生活的实现，实践表明，幼儿在游戏中往往能够获得更多的快乐，他们通过追逐游戏来实现自己的满足感。游戏精神为幼儿打开可能生活的无限空间，并从游戏的精神家园获得幸福感。四是游戏精神有利于幼儿自由表达的实现，虽然在现实生活中，幼儿的观点不一定正确，其思想不一定成熟，但在游戏世界里，他们能够自由的表达观点，进而促进其思维能力和表达能力的发展。

二、幼儿园学前教育游戏精神的缺失

对当前幼儿园教育进行实践调查分析可知，幼儿园学前教育游戏精神缺失主要表现在以下几个方面：

一是自由精神欠缺，受到教育的影响，游戏不再是幼儿单纯的活动，而每项游戏都是在幼儿教师有组织、有计划的设计下进行的。二是愉悦精神缺失，幼儿在自由的游戏中，总是伴随声音、肢体等语言的释放，但幼儿园教师对游戏的设计总是鼓励幼儿“严肃”游戏，要求幼儿在规定的范畴内“安静”的完成游戏，这就使幼儿失去了愉悦感。三是体验精神的虚假，幼儿园在设计游戏时，往往是带着“认知任务”和“知识技能目标”的，将游戏作为调动幼儿学习积极性的工具，却未涉及幼儿情感发展。四是创造精神匮乏，虽然游戏活动存在，但游戏精神缺失，幼儿在参与游戏中被束缚在教学目标内，导致幼儿失去创造力。

三、游戏精神的回归与重建

1.着眼于“原色”，树立正确教育观

人类的各种实践活动都带有一定的目的性，教育也不例外。幼儿教育要有正确的幼儿教育目标，即在游戏中要体现“原色教育”理念，站在幼儿立场，回归幼儿游戏。幼儿园也应树立正确的教育观，要充分认识到幼儿教育的核心问题，即从幼儿真实生活入手，教育目标的设定要遵循幼儿自身的本真特点。在还原幼儿教育中的游戏精神时，需遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件的指导精神，实现幼儿的全面发展。此外，幼儿游戏教学中的教育目标设定，要追求幼儿的特长发展，指向发展性目标，充分考虑幼儿个体差异。

2.改善幼儿园管理，促进师幼平等化

在游戏精神的指导下，幼儿园应改善自身管理水平，在设计游戏教学时要给予幼儿教师足够的支持，并对幼儿教师进行游戏教学培训，提高其游戏教学水平。此外对教师和学生的管理中，要促进教师与幼儿关系的平等化、民主化。由于教师对幼儿具有很高的影响力，因此只有教师具备了游戏精神，才能够作为引导者促进幼儿游戏精神的重塑。

教师要有游戏精神，为幼儿游戏精神形成树立良好的榜样。教师应面向教育过程，通过与幼儿交流获得幼儿内心真实想法，并体验其中的幸福感。幼儿教师要热爱自己的教育生活，在幼儿教育工作中追求自由的精神，以积极的态度投入到教育活动中。幼儿教师在幼儿游戏教学中不仅仅是指导者，更应是参与者，真正参与到幼儿教育中，和幼儿一起追求进步和创新，一起享受游戏精神带来的快乐。幼儿教师要尊重和理解幼儿的需要，维护幼儿与教师人格尊严的平等，并与幼儿建立平等对话关系。

3.赋予教育情境以游戏魅力

在幼儿教学中，要尊重幼儿的自由，为其创造一个自由的环境，即为幼儿创造一个可供自由选择的空间和游戏活动内容。比如在一个大的教室内设置5个活动区域，即美工区、图书区、益智区、表演区和医生区，并在每周一、三、五的下午3-4点设置区域活动课，让幼儿在这些区域内自由选择。从实践来看，幼儿们期待这节课，并自觉遵守规则。幼儿在这种自由的活动中获得成长，收获快乐，并体验到自我力量的增长。在这个过程中，教师并非放任不管，而应作为监督者适时引导幼儿掌握自由的限度，还要唤醒幼儿的体验，鼓励幼儿探索。在活动课中，要形成宽松愉快的游戏氛围，而且游戏教育过程要富有感染力，注重物理环境的创设，为幼儿游戏活动提供适宜的游戏场地。

4.关注集体教育活动，重塑自由体验精神

在幼儿教育中，要关注集体教育活动，并发挥集体教育活动的作用，让幼儿在集体活动中释放天性，重塑游戏精神。对于幼儿而言，游戏是愉悦的，游戏愉悦是一种整体的、丰富的体验，是一种本真的情感展现。因此在幼儿教育中，要关注幼儿游戏精神中的自由体验精神。游戏的设计要能够引导幼儿积极的参与体验，并尊重幼儿个体的独特体验，这需要教师设计丰富有趣的教学过程，并在教学过程中发挥自己和幼儿的主体作用。创造精神是幼儿游戏精神的重要组成部分，因此幼儿集体教育活动要关注创造精神的培养，在集体活动中重视幼儿的随机问题，鼓励幼儿积极发现，注重教学过程的生成，让幼儿在自由体验中塑造游戏精神和创造精神。

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