让有效教学引领小学生成长

摘 要：对于完整的教学活动来说，教学方法是其重要的组成部分。教师如果没有采用恰当的教学方法，就无法顺利完成教学任务，进而直接影响小学生的身心发展。作为课程体系的重要组成部分，语文在学生语言能力培养，以及情感、思维和价值观的影响上都发挥了重要作用。新时期，如何构建小学语文有效课堂，让有效教学促进小学生成长，这需要广大教育者不断探索、及时总结。

关键词：小学生;语文教学;有效教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）50-0002-02

引 言

小学生天生活泼好动，教师如果仅仅采取单一的灌输式教学，很容易造成课堂的枯燥和无趣，压抑学生的天性。因此，语文教学中，教师要善于创新教学方法，巧妙设计教学活动，激发学生的学习主动性。笔者从以下三个方面结合案例进行具体介绍。

一、兴趣教学，推动学生主动参与

兴趣在学生的学习过程中发挥着重要作用，对小学生来说更是如此。借助一些实物、故事、语言或者多媒体，为学生创设有趣、新颖的学习情境，使得语文课堂更貼近学生的生活，这可以从心理上消除他们对语文知识的陌生感，引领他们走进语文世界。课堂上，以不同形式的读为主线，采用分组读、分男女生读、拍手读等，让学生体会语文中的音乐美，激发学生的学习兴趣。同时，要想巧妙设计教学活动，教师需要在把握学情的基础上，设置具有阶梯性的目标，教学思路清晰，贴合实际生活，环环相扣，既精简又能够形式多样。教具精美，板书简洁美观，视频贴近学生的生活实际，可帮助学生理解教学情境，有效解决问题，这样才能激发学生的学习主动性。总之，阅读教学中运用兴趣这一因素，还能有效集中学生的注意力，保持他们的专注度，为接下来的有效教学奠定基础。

例如，教授四年级《蟋蟀的住宅》这一课时，本课教学目标是让学生了解蟋蟀住宅的特点，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，进而培育他们观察自然、科学探索的兴趣。为了让学生能够更快速地进入学习状态，可在新课导入环节通过多媒体播放一段科普动画，让学生走进动物世界，了解有关蟋蟀的一些情况。在直观的视频展示中，学生不仅可以听到蟋蟀的声音，还能观察到它们的形态。平时，学生并不重视这种动物，但是在镜头下，这些神奇的动物一下子就能勾起学生的好奇心，为学生打开一扇通往奇妙昆虫世界的大门。这样活泼生动的课堂，契合学生的生理偏好，在教师的新课导引之后，学生更是对这一动物产生了较高的了解欲望。这样特定的教学情境，可引领学生快速进入课题学习。又如，教学四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，为了让学生更有效地理解课文，可让学生在预习环节搜集资料，了解时代背景。在导入环节，可设置疑问，让学生思考“为什么而读书？”讲完之后，再让学生回顾这个问题，形成对比，让他们深刻体会课文内容。还可用关联词“之所以……是因为……”来说说周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因。之后，教师以“中华不振”为切入点，通过“耳闻—目睹—立志”三个环节层层推进教学活动，构思巧妙，条理清晰。学生从人文主题角度，正确流利、有感情地朗读课文，如个人朗读、男生齐读、女生齐读、竞赛朗读等，体会周恩来的爱国情怀。

二、课堂互动，点燃学生学习激情

语文作为一门人文学科，其学习内容是广泛、深入的，语文课堂教学形式也应该是多元、丰富的。为了进一步培养小学生的语言表达、人际交往、理解分析等各方面的能力，教师可以引入课堂互动，让课堂氛围变得轻松、愉悦，最大限度地调动学生的能动性，点燃学生的学习激情。学为主体，多维互动。课堂教学中，教师可以灵活采用“趣、实、新、活、复”等导入法，图文结合，影音结合，共话激趣;利用诵读、重点词句的赏析，促进学生合作学习，即两人小组合作、四人小组合作、师生合作，促使学生在合作学习过程中积极思考、互相促进、全员对话。课后，教师进行课外延伸，设计小练笔环节，让学生抒写所见所闻[1]。

例如，教授四年级《蟋蟀的住宅》这一课时，完成新课导入后，学生开始了课文的学习。教师首先让学生熟读课文，用笔画出相关语段，以了解蟋蟀住宅的特点。阅读完第二自然段之后，为了引发学生思考，培养学生的交流和沟通能力，教师可请学生围绕“作者观察蟋蟀发现了什么”的问题在小组中讨论。讨论中，学生找到了答案：蟋蟀和其他昆虫不同，不肯随遇而安。有的学生对“随遇而安”这个词不太懂，有的学生就联系上下文用自己的话进行了解释。更有的学生仔细阅读文章，从多方面分析蟋蟀不肯随遇而安的表现，如蟋蟀很慎重选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。完成选址之后，还要自己挖掘，不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点点挖掘的，从大厅一直到卧室。在热闹的讨论之中，学生通过对比、交流，自然明白为什么作者把蟋蟀居住的地方叫作住宅，而不是洞穴，其中隐藏了蟋蟀的很多劳动成果。又如，在《为中华之崛起而读书》的微课课件展示中，教师根据课时将相关背景资料酌情删减，以免学生分心。在课堂教学第二部分体会“中华不振”环节，教师带领学生重点朗读一些句子：“一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局……反而训斥她。”并让学生想象为什么会这样？这个“亲人”可能是谁？以此深刻感悟“中华不振”。

三、游戏教学，诱发学生的丰富体验

学生天生喜欢玩游戏，语文课堂上教师如果能够合理引入游戏，无疑会一改单一的朗诵、阅读、抄写、背诵的语文学习形式，调动学生的学习积极性。游戏化教学要从“序”到“趣”，最后到“效”，教师要有趣且充满“带入感”，让学生更快地进入游戏情境，引导学生穿行在整合学习和游戏的学习过程。学生自愿增进并获得知识的体验，自主解决学习问题。教师必须创造性地进行课堂游戏化教学，让学生在学中乐、乐中学，让他们在游戏中实现成长，开发思维，提高对语文学习的兴趣[2]。

例如，四年级“小小动物园”的习作教学中，教师可以“动物园”为背景，请学生扮演自己喜欢的动物，制作动物的形象卡和资料卡，在课堂上开展“动物总动员”的小游戏，学生轮流介绍“自己”。这样有趣的活动一定会丰富学生的感受和体验，激发他们的写作激情，让他们在互相介绍中了解更多的动物知识。再如，课堂教学期间，还可开展角色扮演，针对课文中一些具有丰富故事情节的文章，请学生改编成情景剧，自编、自导、自演。适合语文课堂的游戏还有成语接龙、古诗连连、一起猜谜语等，借助游戏的形式，可以加强学生的词语、古诗积累，提高学生的阅读量。可见，游戏的引入调整了教学节奏，活跃了课堂气氛，激发了学生对语文学习的热情。

结 语

总之，在新时期，教师要想构建有效语文教学活动，必须立足学生的生理特点和认知偏好，结合所学内容选择合适的方法，精心设计教学方案，才能引领学生在活跃、愉悦的课堂中激发思维，丰富体验，增长知识，收获幸福，实现语文素养的提升。

[参考文献]

姚礼星.基于信息技术下小学语文课堂有效教学的思考[J].学周刊，2019（10）：150.

张明.小学语文有效教学的策略构建与运用[J].学周刊，2018（27）：121-122.

作者简介：王玲玲（1982.12—），女，山东淄博人，本科学历，小学二级教师。