如何巧妙利用语文课前三分钟促课堂高效策略

黄廷资

摘 要：当前课堂效率基本上以“低效、有效、高效”三种方式呈现，对于课堂，我们当然是要“消除低效、保证有效、追求高效”，通常在除了落实课堂三个环节[精于课前（踏实备课），优于课中（务实上课），勤于课后（扎实培辅）]之外，还有一个时间节点——课前三分钟，可不容忽视。笔者改变这三分钟的呈现方式和内容，跟进评价，巧妙利用微薄时间，激发学生求知欲，离“追求高效”这一理想目标上又更近一步。

关键词：课前三分钟 策略内涵 课堂高效

课前、课中、课后，看似很连贯的三个环节，细细揣摩一下，实际上其中有一个极其短暂的时间被我们忽略了，若将这个被我们忽略的时间巧妙利用起来，相信对促进课堂高效会起到一定的作用。这个时间就是“课前三分钟”。

三分钟，是个短时间的概念，所以我们常常忽视它，可我们要记住“不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里”，还由于它处的时间节点位置很特殊，故能发挥它特殊的作用，切记“勿以短小而不为”。

往常这三分钟时间是在这三种生存方式中流逝：一是文娱委员起歌，学生在优美的歌声中迎来新的一节课，可每天六节课，就在反复的那几首歌中无趣中度过，优美的歌声带不来高昂的斗志让学生投入到新一节课的学习当中;二是拿出对应学科的学习用具，双手平放在课桌上，安安静静等老师的到来，这种效果不无效，可感觉时间静静地流逝，实觉可惜;三是教室里乱糟糟的一片，老师进了教室后，教室才会在老师严厉的语言呵斥下安静下来，学生是与犹未尽，老师是怒气中烧，想一想这节课的头五分钟又会呈现出“低效”状态。总结一下，这三分钟发生的一切，会在一定程度上影响到紧邻那节课的学生和老师状态，若利用得好，就会促进课堂的有效。所以暂且就把“巧妙利用课前三分钟促课堂高效”定为促进课堂高效的一个策略名称。

课前三分钟，正是由于它处的时间节点位置很特殊，利用好“课前三分钟”，就能够发挥它特有的作用，促进课堂高效。运用好这个策略，要注意以下几个方面的问题：“课前三分钟”策略内涵是什么？内容如何确定？用何形式开展？怎样保证活动的有效性和持续性？

“课前三分钟”策略内涵：利用课前预备铃到正式上课铃之间的三分钟时间，运用讲故事、朗诵、背诵、表演、板演等形式，回顾、巩固、拓展、延伸当堂课所上的学科涉及的知识，为当堂课顺利进行营造氛围，做好铺垫，最终为促进当堂课的有效而发挥作用。

“课前三分钟”活动内容确定：注意两点：一是学生所展示的内容必须与当堂课所上学科性质相同，若是语文课，展示内容就应该语文学科内容相连，若是数学课，展示内容就应该数学学科内容相连，切记不能挂羊头卖狗肉。二是内容性质确定下来之后，还要注意所选内容范围应与学生学段水平相符。就拿语文学科来讲：低学段学生以童谣、儿歌等内容为主;中学段学生以寓言、成语、童话故事为主;高学段学生以文学常识、知识拓展为主。

“课前三分钟”活动呈现方式：不同的呈现方式，可以激发出不同的参与兴趣，彰显出不同的活动效果。还拿语文学科来说，从两个方面来讲：一是表现形式。可以講故事、朗诵、背诵、表演、板演等形式来展现我想表达的内容。二是参与方式。有两种：1、单个循环式。以学生个体为单位，安排好展示顺序，依次逐个进行。这种方式优点：“八仙过海——各显其能”，缺点：循环周期长。2、合作公演式。以小组为单位，小组长牵头，实行角色分工，共同完成展示任务。这种方式优点：发挥团队作用，群策群力，智慧共享。缺点：组织不当效率低。这种方式适合于中、高学段学生。

“课前三分钟”活动评价考核：任何人做事都有惰性，任何事情坚持久了，总有松懈的时刻。“课前三分钟”也不例外。如何保障活动持续性和有效性，目前最有效的办法就是评价表彰。做好评价工作要注意三个方面：一是评价的主体是学生。学生展示学生看，活动主体是学生，因此享有评价权的也是学生，其中就要要求其他学生展示时，自己既要做好观众，又要做好评委，两者相互统一，可以提高观看质量;二是评价周期以一周为宜。按理讲，任何工作评价周期越短，评价效果就越好。

在了解明白“课前三分钟”策略的有关上述四个问题后，在实施操作的过程中才有可能发挥它的最大效能。但在实践中，总是感觉“课前三分钟”策略操作不尽人意，总不能达到设计策略时预期的目的。这就与我们对这个策略的认识不够和处理不当有关，主要是要认真理顺以下两对关系：

一是认识与接纳的关系。人对一个事物认识的深度，往往就能决定面对这个事物态度的高度。对于一个新事物的出现，我们总是喜欢用质疑的目光去审视它。面对“课前三分钟”这个策略，有些老师首先采取的是消极对待的态度，不去接近它，了解它，又一次认为这又是一个形式，不潜下心来去研究它，不从这个策略的内涵、价值方面去理解它，不从策略的实施是为推进有效课堂的打造服务这个核心内容的角度去认识它，这个策略怎么能够发挥它的作用？

二是引导和放权的关系。我们服务的对象是小学生，学生的自我学习、自我组织、自我展示等能力和水平参差不齐。有些老师在指导操作过程中有可能走向两种极端现象，不能和谐统一：一种是“过分引导”，指的是抓得太紧。从“课前三分钟”内容的确定、展示的方式、学生人数确定、小组的划分等方面都安排得有条有理，丝丝入扣，认为这样就能取得好的效果，有的则不然，试想：孙悟空被压在五行山下，怎能展现他的才华？另一种是“随意放权”，指的是放手太松。有些老师高估了学生，只是简单的做出了安排，相应的指导、评价跟不上，学生就会走了样，没有一定的规律和套路去规范他们，信马由缰。试想：没有戴紧箍咒的孙悟空怎能安心去西天取经？因此：推翻“五行山”，戴上“紧箍咒”的“孙悟空”定能到西天取得“真经”！

三分钟，这个时间很短。“巧妙利用课前三分钟促课堂高效”这个策略很小。利用好这短时间，操作好这小策略，相信会做出一篇大文章。

参考文献

[1]张子彪.浅谈构建小学语文高效课堂的教学策略[J].课程教育研究，2016（35）.

[2]万绘.功在课前力在课堂累在课后——浅探小学语文教学中学生有效性学习的策略[J].小学科学（教师版），2010（3）：21-21.