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高中物理教学中学生创造性思维的培养

2019-03-30程焕平

新课程·中学 2019年1期
关键词:培养路径创造性思维高中物理

程焕平

摘 要:创造性思维是提升学生物理学科素养的重要内容,也是增强学生物理综合应用能力的主要手段。将创造性思维纳入高中物理教学实践中,让学生从观察、比较、实验、归纳、综合中解决物理问题。

关键词:高中物理;创造性思维;培养路径

创造性思维是创新的源泉,也是物理学核心素养的重要内涵。高中阶段是培养学生理性思考,增进物理抽象思维能力的重要时期,教师在整合物理知识、优化教学方法过程中,要关注学生创造性思维的启发,帮助学生从物理学现象剖析客观规律,增进学生物理创造性思维的培养。

一、学习辩证分析方法,增进学生创造性思维的启发

一些学生感到高中物理课程很难,对物理知识把握不牢,也难以提高对物理的学习兴趣。物理学需要逻辑思维、空间思维、辩证分析能力,如果学生缺失相应的辩证思维力,则难以很好地理解物质知识。如对于“平抛运动”中合速度公式的学习,一些学生无法深入理解平抛运动的特点,更难以透析合速度公式的推导原理。事实上,在平抛运动中,对于物体自身在水平方向上的位移、水平方向上的速度需要辩证来看,才能洞悉平抛运动的物理现象。所以说,教师在课程讲解与知识呈现时,要围绕高中生的认知发展,关注学生发散思维的激发,特别是数学逻辑、形象思维的渗透,让学生能够全面地理解高中物理知识。如在学习“开普勒第三定律”时,对于公式中各个物理要素的剖析,也可以与“万有引力定律”“天体运动公式”相结合,帮助学生从更宽广的视角挖掘物理现象之间的关联性,从而辩证分析天体质量、行星质量、周期、轨道半径等要素的物理意义。辩证思维是一种分析问题的方法,也是增强学生思维层次性、激活学生创造性思维的重要途径。教师要在日常教学中,关注创造性思维的引导,特别是对相关物理现象、物理例题的筛选,让学生从中培养物理学习兴趣,提升物理教学质量。

二、遵循认知规律,促进学生创造性思维品质的养成

创造性思维不是与生俱来的,而是在不断的想象、联想过程中逐渐形成的思维灵感。大脑自身对客观事物的概括与反映,为创造性思维的激活创造条件。教师在教学中,要引导学生通过假设、猜想,从观察、比较中进行归纳和总结,结合前人的学习轨迹及成果,来体会创造的成功喜悦。牛顿三大定律的发现,源自对伽利略等科学家研究成果的创造性思维;对各类原子模型的构建与完善,也是在融入理想化方法、模型、极限等方法中逐渐形成的。从这些科学推理的分析过程,让学生明白科学研究的一般方法和规律,增强自我的科学意识和发现品质。物理中的实验教学是创造性思维培养的重要环节,实验本身具有动手操作体验的特点,便于营造理性思维氛围。如在学习“单摆测重力加速度”实验中,我们可以通过分组实验,让学生结合所学知识,思考和设计测量重力加速度的方法,然后通过发散思维启发,鼓励学生多维度联想,对不同方法进行类比、讨论,再引入收敛思维,指导学生如何筛选各种实验方法,找出最简单易行、准确高效的“单摆方法”。当然,对于物理教材中的演示实验、学生实验,也可以构设相应的物理探究活动,引领学生自主思考、合作探究,营造创造性学习环境,促进学生创造性思维的养成。

三、创新教学模式,促进师生互动

过去的物理课堂,教师是讲授者,学生被动学习,无法激活学习的自主性,更不利于学生创造性思维的培养。转变教学模式,教师要关注学生、给予学生更多的学习空间。如在学习“冲量与动量”知识时,引入分组合作学习模式,利用单摆装置,渗透物理知识,创设学习情境,对不同小组提出不同的物理问题,由各组学生進行合作讨论。高中物理知识系统性强,教师可以结合不同物理题型及考查内容,渗透逆向思维训练。如在学习“匀变速直线运动”时,我们可以对物理知识应用规律进行反方向开拓,鼓励学生“反其道而行”,促进学生多维化思维的养成。在学习“自由落体运动”时,我们可以引入多媒体课件,让学生从观看宇航员失重生活视频中,了解失重运动状态,并结合自由落体运动规律剖析其物理意义。还有,在学习“物理摩擦力和流体阻力”问题时,我们可以从飞机结构、船体构造、鱼的外形特征进行分析,来延伸学生的想象力,拓展思维视野,增进对物理流体阻力规律的理解。物理课堂要打破教师主宰教学的弊端,积极营造宽松、自主的学习环境。教师要给予学生质疑的权利,给予学生更多的发言机会,能够静心听取学生的想法和观点,对于新颖的认知要给予鼓励,与学生共同探讨、交流,对合理的建议给予肯定,对不足进行补充和完善。

创造性思维的培养,还要衔接创造性学习,教师要结合物理学科,引领学生参与物理探究学习。如在学习“磁场”知识时,我们可以让学生自主预习,挑选学生在讲台上画出磁体的磁感线、带电电荷的电磁,从而增进学生对电磁场空间的认识,培养学生空间想象力。总之,创造性思维的培养,还要联系物理习题,教师可以结合不同题型,从剖析物理知识点、梳理解题方向等方面,多角度、多过程地进行拆分与归类,为激活创造性思维提供更多可

能性。

参考文献:

[1]何赛君.基于创造性思维培养的高中物理教学模式[J].物理通报,2016(12):20-25.

[2]李厚喜.高中物理教学中学生创造性思维的培养分析[J].高中数理化,2018(18):41.

编辑 郭小琴

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