浅谈高中英语写作教学问题及对策

摘 要：在高中英语教学中，写作教学占据了重要的比重。许多教师受到应试教育的影响，将写作教学变成了模板化的背诵与仿写，不利于学生独立思考、独立写作。教师应当将阅读与写作进行有机的结合，让学生成为课堂的主体，在日常生活中重视写作素材的积累，逐渐提高写作水平。

关键词：高中；英语写作；教学

写作教学是高中英语教学中重要的组成部分，也是考试的重点考查环节之一。然而，许多高中英语教师并没有接受过专业的英文写作训练，在教导学生的过程中，只是鼓励学生进行模板化的背诵以及仿写。导致许多高中生在考试过程中提交的文章十分相似，缺少创新点。本文从高中英语写作教学实际出发，总结了高中英语写作教学过程中常见的问题，并提出了相应的解决对策。

一、高中英语写作教学问题分析

（一）模板化教学限制学生思维

对于许多高中学生而言，学习英文写作只是应付考试环节的必要途径。教师不断告诉学生，需要在日常学习过程中，多多背诵经典英文素材，尤其是按照优秀高考作文模板进行仿写练习，针对每一种主题的文章，都要建立自己的相应模板，从而在考场上快速完成一篇考试论文。然而，这种模板化的教学模式严重限制了学生的思维，不利于学生深入思考英文写作背后的意义，也不会深入挖掘额写作的创意点。机械式的背诵与模仿固然能够为学生带来满意的写作成绩，但却不能从根本上提高学生英文写作

能力[1]。

（二）缺少必要的素材、文化背景积累

在应试教育的背景下，学生认为，英文写作就是单纯的写作表达。同时，为了加快教学节奏，在短时间内提高学生写作水平，教师也鼓励学生背诵作文模板。然而，这就导致了许多学生的英文作文形式如出一辙，尽管文章中充斥着大量的高级句式以及短语，但却缺少自己的素材案例以及思考总结。归其原因，主要是因为学生缺少必要的英文作文素材积累，也不重视英文文化常识的学习[2]。

（三）教师缺少科学的英文写作教学理念

对于许多高中英语教师而言，并没有意识到培养学生养成独立写作习惯的重要性，仅仅将作文作为高考的重要得分项目。在教学过程中，教师占据了主体地位，要求学生按部就班地模仿写作，却忽视了学生个性化思维的培养。例如，在进行“我最喜爱的书籍”一文写作时，教师会给出很多写作框架，而学生只需要填写自己喜欢的书名，根据书的特色来改写框架中的某些句子即可，在这种教学模式下，学生失去了自主探索、自主思考的能力[3]。

二、高中英语写作教学对策分析

在高中英语教学中，教师应当重视阅读与写作的一体性，鼓励学生在日常进行写作素材的积累，并积极转变自己的教学观念，让学生成为课堂的主体。

（一）将写作教学与阅读教学紧密结合

在英语教学中，国际学校比较强调输入与输出的关系，将阅读与写作联合起来，能够鼓励学生将阅读素材转化为写作题材，逐步提高表达能力。对于学生而言，要做到以下两点，第一是积极在阅读材料的空白处做好标记，第二是积极与他人开展有效的讨论活动。对于高中英语教师而言，要鼓励学生从被动的吸收者转化为主动的知识学习者，阅读材料的选择以及批注十分重要。在课堂中，教师要引导学生对文章段落大意、生僻词汇、优美句型进行摘录与批注，积极使用新知识融入英文写作过程中来。此外，国际化学校的教师也时常会为学生举办阅读交流会，通过小组学习、分析、讨论以及汇报实现从阅读的输入到写作的输出过程，从而提升学生写作能力。

（二）鼓励学生积累英文文化常识

对于学生而言，想要写出别出心裁的英文作文，需要在日常的学习中重视英文文化常识的积累以及素材的创新改进。一方面，教师应该鼓励学生在平时积极记录生活中的故事，并尝试用英文表达出来，从而作为今后英文写作的主体材料。另一方面，教师也要鼓励学生通过阅读英文报刊、听BBC新闻等方式了解西方文化常识，加强对于国外知识以及新闻时事的理解，也能够在阅读过程中不断积累地道的英语表达方式，提高写作水平。教师可以定期为学生开展英文文化常识交流会，鼓励学生之间积极交流自己学习的新知识，锻炼学生发现问题、提出问题并主动解决问题的能力。

（三）改变教师传统教学观念

高中英文教师应该主动改变传统的教学观念，鼓励学生成为课堂的主体。例如，采用小组合作的方式进行英文写作的交流。当教师为学生布置了写作主题后，学生完成作文后在小组内进行交换与评价，相互指出对方的语法错误以及用词问题，通过这种方式能够让学生了解到其他同学的错误，也能够改进自己的文章。此外，教师也可以借助多媒体、微课等方式为学生开展新型的写作课程，通过互联网为学生展示不同的写作形式，营造良好的英文写作氛围。

随着新课标改革的不断推进，英文写作教学的重要性逐渐提高。英语老师应当积极借鉴国际学校的英语教学模式，鼓励学生积极积累素材，提升写作水平。

参考文献：

[1]刘烨.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D].西北师范大学，2006.

[2]孙勇.高中英语写作教学问题及对策[D].山东师范大學，2013.

[3]尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007，34（6）：108-112.

作者简介：赵慧颖（1983—），女，汉族，扬州人，职称：中学二级，学历：本科，研究方向：高中英语教学，就职于：江苏省扬州市新华中学。

编辑 杜元元