小说阅读与写作一体化在高中语文教学中的研究

黄惠美

摘 要：高中语文小说阅读和写作“一体化”应遵循整体化原则和适当性原则。整体性原则是指“一体化”训练作为片段式随文训练，既要紧扣单元各篇文本教学的共同点，使之与单元教材的习作要求相一致，又要与大作文结合形成整体的作文训练序列。适当性原则是指“一体化”训练要安排好阅读与写作训练的时间比例，最好是以片段训练的形式开展，要注意训练内容的难易度，并将写作训练有机地贯穿在讲读过程中。

关键词：小说阅读；写作；一体化

阅读教学和写作教学是高中语文教学的两大重点，两者结合足以撑起语文的大片天空。然而，在传统的高中语文教学中二者并未形成“一体化”。相反，阅读和写作常常被分为两门不同的课程进行教学。这样做的弊端是，教学中阅读占了大量的比重，学生在文本阅读中获得的丰富资源却又难以付诸笔端，在课文中所学的写作技巧未能及时巩固、转化为写作能力，致使作文“言之无序”或“言之无物”。其实，阅读和写作虽然是语文教学的两个方面，但是二者并不是互相孤立的，而是具有密切关系的。叶圣陶先生在谈语文教学时说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”倾吐能否合于法度，与吸收具有密切的关系。可见，阅读教学和写作教学是分不开的。在高中语文教学过程中，做好阅读与写作教学的结合工作，能够使二者互相促进，共同进步。本文将从高中语文小说教学的角度探讨小说阅读和写作“一体化”的原则和策略。这两个原则要求教师吃透课标，钻研教材，研究学生，以文本内容为素材，精心设计写作训练。本人在实践中探索出以下几种训练模式：

一、模写技巧式

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法，其针对性强、有法可循。以模仿为桥梁，以片段训练为手段，是以读促写的行之有效的方式。《祝福》这篇课文中四次刻画了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。眼睛与其他肖像描写的结合形象地展示了祥林嫂的内心世界和悲剧过程。此外，课文还成功地运用了重复的艺术手法。一是祥林嫂两次到鲁镇做工的情节的重复，二是祥林嫂外貌描写的重复。在重复中巧加变化，显示出人物的命运和内在精神的微妙变化。上课时，老师让学生把这类描写的句子找出来，重点读一读，领略这些手法的作用。然后老师给学生布置一个题目“考试”，让学生运用肖像描写和重复的手法进行片段写作。有的学生把考场中一个作弊考生的眼神刻画得惟妙惟肖，从而传神地体现了考生迟疑、惊惧、心虚的心理。模写技巧式的训练，不仅可以加深学生对文章的理解，而且可以让学生掌握小说的一些写作技巧，有利于学生阅读能力和写作水平的提高。

二、分析评论式

在学习《项链》一文后，教师提供“虚荣的代价”“人生的追求”“得与失”三个作文题，要求学生写一段评论性文字。“虚荣的代价”一题，有学生能正确看待虚荣心，认为适度的虚荣能催人上进，而过度的虚荣则会让人付出惨重的代价。“人生的追求”一题，有学生通过对玛蒂尔德为一时荣光付出十年辛劳的行为作出评价，从而提出“人生不应过度追求物质的享受，应更注重精神的富足”“莫被名利遮望眼，风物长宜放眼量”等端正的人生观。“得与失”一题则让学生分析两者间的辩证关系，从而正确看待生活中的得失。分析评论式训练既能帮助学生形成正确的价值观、人生观，又能提升学生写作议论性文章的思辨性。

三、续补结尾式

德国作家布鲁德·克里斯蒂安森的《差别》一文，小说情节在老板的一句“现在您肯定知道为什么阿诺德的薪水比你高了吧”中戛然而止，留給读者无尽的想象空间。可以让学生展开合理的想象，虚构接下来的情节，为小说续写一个结尾。有的学生认为布鲁诺意识到自己和阿诺德之间的差别，发愤图强，奋起直追，最终赶上了阿诺德；有的学生认为布鲁诺愚钝得领悟不了老板的深

意，固执己见，满腹牢骚，最终被炒了鱿鱼，一生碌碌无为……学生插上想象力的翅膀在文学的天空遨游，写出一个又一个合乎情理的故事。教师抓住契机，利用阅读资源进行随文写作，让学生自读自悟，既使学生从阿诺德和布鲁诺的差距中受到启发，受益匪浅，又让学生学习了作者的创作技巧——留白艺术。

四、对照探究式

对于“一题多作”或手法、背景、主旨有关联的课文，教师可以树立“参照物”，让学生在比较中自行探究。如读泰格特的小说《窗》，可重点分析其结尾的留白技巧，让学生将运用了同样手法的《项链》的结尾进行对比。我们还可以将钱钟书的同题散文《窗》进行对比，让学生领会相同题材不同体裁写作角度及写作手法的不同。最后则让学生尝试以《门》为题分别写一篇散文和一篇小说，有的学生甚至还能结合生活实际、运用留白技巧写出引人入胜的故事。对照探究式训练能让学生全方位地了解相同题材、相同手法、相同主旨的不同表现方式，激发学生的写作成就感。

阅读如水，写作如鱼，阅读和写作是分不开的两个方面。在高中语文教学过程中，小说阅读和写作“一体化”对提高学生的阅读能力和写作水平具有重要意义。但是，实现小说阅读和写作“一体化”并不是一件简单的事情，这需要教师在实际教学过程中不断探索和创新，在实践中不断总结经验，从而找到个性化的、切实有效的、切合学生和教学实际的教学途径，将阅读和写作教学有机结合起来，促进高中语文教学发展。虽很难至，心向往之。

注：广东省教育科学规划课题“阅读与写作一体化在高中语文教学中的应用研究”，课题批准号：2017YQJK149。

编辑 温雪莲