农村小学科学实验教学浅谈

余建军

小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维的作用，担负着对学生进行科学的启蒙教育的重要使命，是素质教育的必然产物和重要场地。小学生通过动手做实验可以激发对科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。但是，在我国广大农村小学，科学课不怎么受教师和学生的欢迎，因为农村小学科学课设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没有少年宫或科学馆……笔者经过几年的实践，总结出农村科学课实验教学的八字箴言——因陋就简，因地制宜。

深挖教材，摸清科学实验教学条件。小学科学教学大纲指出：“我国幅员广大，各地自然情况千差万别，教学时应从当地的自然情况出发，选取当地的相应材料来替换或补充。”因此，教师在备课时，不仅要深入钻研教材，还要深入调查；不仅要熟悉校园里的一草一木，还要走出校园，掌握校园周边环境。要充分利用校园内外的优势资源，弥补农村小学实验教学的各种不足之处，要对农村小学科学课实验教学的优势和劣势了然于胸。

因陋就简，“土”“洋”结合。现在的农村小学虽然已经添加了很多实验教学器具，农村小学科学课教学仪器的短缺现象，仍然时时制约着实验教学的有序开展。如何立足现实，走一条富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？笔者认为：在用足用活现有教学仪器和设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容自制教具和学具。这样因陋就简、“土”“洋”结合的农村科学实验教学，丰富了农村科学课实验教学资源，极大地提升实验教学的开设率。

比如对于动植物、土壤、矿物等认识材料，笔者一般布置学生课前自采，上课时自带。教学效果好的材料便制成标本保存下来。如教学《植物的根》一课，笔者通知学生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的叶》时，笔者让学生到大自然中去采摘叶形、叶缘、叶脉、叶柄等各不相同的叶；教《岩石的组成》时，笔者让学生到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片。这些都是学生喜欢做的事。这些带“土”气的教具学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化。

有些教学内容必须用实验来帮助学生认识，才能比较好地完成教学任务。为了在课堂上能给学生形象生动的感知，笔者自制了大量的教具。如三球仪、简易照相机、飞机升力演示器、热胀冷缩演示器等。这些教具用于课堂，解决了教学中一些难点问题。对于实验所需的一些常规设备，如水槽、烧杯等，则一般用生活器具来代替。如水槽用脸盆代替，烧杯用茶杯代替，鱼缸用大罐头瓶代替，滤纸用毛边纸代替。这些自制、替代的材料用于教学，不仅能被学生接受，而且教学效果好。

因地制宜，就地取材。根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合得更为紧密。将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花。学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。对于有关客观环境的教学内容，城区学校一般采用挂图、录像手段进行。我们则充分发挥我们农村小学的环境优势，大力提倡走出教室进行现场教学。如在教《水·土·植物和人》一课时，笔者以大雨过后的菜园村一带作为教学现场，在菜园村，學生们亲眼看到农田含沙量大，庄稼瘦小。

（作者单位：孝感市孝昌县小河镇中心小学）

责任编辑 张敏