群读类学体系建构与教学实践

杨敏

重视培养学生的语文实践能力是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键，而培养学生的语文实践能力，必须为他们提供语文实践的资源、环境和机会。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群读类学与传统阅读、单篇阅读相比较，优势才更为明显。优势表现在：群读类学的资源更加丰富并且具有内在联系，阅读环境更加生活化，阅读机会更具有多样性、选择性，阅读方式更尊重学生的个性和差异性，阅读效果更具开放性。

一、群读类学的体系建构

为了让阅读本身成为学习，让学习本身成为体验，让教师的教更有针对性和指导性，让学生的学更有操作性，我们通过大量实践研究，构建出群读类学教学体系。

一是目标体系。目标体系由“多、类、学”三个关键词构成。“多”指多读，独立地读，立体地读，多样地读；“类”指一组一得，一课一得；“学”包括学发现，学速读，学思辨，学举三反一。

二是内容体系。内容体系的建立必须符合三个条件：首先，从学生学习需求出发，有利于学生建构新知；其次，文本之间既有相同之处，又有互补性；最后，学习方式有可选择性，学习结果能多元呈现。

三是教法体系。教法体系的构建以“一课一得”为核心，包括四个环节。（1）预学：重温经典，整理复习。具体包括提供话题、明确预学内容与方法、预习新知、链接知识四个方面。（2）启学：情景铺设，反馈预学。具体包括情趣导入、集体交流、群读建构三个方面。（3）研学：诱思探究，求同存异。具体包括自学批注、确定研学文章，诱思探究、以点带面，互学研讨、搭建平台三个方面。（4）悟学：梳理内化，揭示主题。具体包括梳理、归纳、提炼主旨三个方面。

四是学法体系。学法体系既与教法同步，相辅相成，又与学情同步，共生共长。具体表现为“三化”：一是学习流程具体化，教学中通过识方法、用方法、习方法促使学生形成能力；二是阅读方式生活化，教学中更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，进行真实的、实用的、类生活化的阅读；三是实践运用实用化，教学中不讲概念讲运用，引导学生在运用的过程中体会、归纳、明晰学习方法。

五是评价体系。细化、量化、全面化是评价体系的构建标准。具体而言，“评价要素”与“评价标准”细化学习应达成的目标，帮助教师量化学生的学习进度；“评价内容”提供不同于文本的新鲜材料，帮助教师测评学生的学习程度；“评价方法”搭建平台、设计活动，帮助教师逐步落实学生的测评工作。

二、群讀类学的实施策略

群读类学的教学，强调在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群读文本和不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群读类学教学的优势，进行原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

1.寻找关联，巧选群文

群读类学的教学，确定群读文本主题并恰当选择一组文章是教学目标达成的关键，也是课堂成败的关键。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标、文章要素、作者等方面综合考虑。

在执教主题为“古诗中的逗趣儿童”之前，教师将教学中心目标预设为了解诗中儿童的生活，体会动作描写和心理活动描写对刻画人物性格特点的作用，然后选择了《小儿垂钓》《牧童》《池上》三首古诗。三首诗体现了以下特点：主题一致；作者和写作时间体现出不同时间、不同文化的特点；表现手法上，有写景，有叙事，还有动作、心理活动描写。这组文章能让学生感受到儿童的聪明、机警、天真活泼，了解动作描写和心理活动描写对表现儿童性格的作用，达成课前预设的目标。

2.整合目标，生活阅读

阅读量的增加，决定了群读类学的教学不能再以传统的单篇文章的教学目标为目标，而应在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于群文的目标，使群文教学的作用充分显现出来。

如：以“古诗中的逗趣儿童”为主题的群文阅读，可以将教学目标整合为核心目标和一般目标。核心目标是了解诗中儿童的生活，体会动作描写和心理活动描写对刻画人物性格特点的作用。一般目标有：（1）熟读本组古诗，借助想象感受儿童的逗趣之处。（2）借助学习清单，提高学生自主学习、合作探究的能力。整合的教学目标没有对字词等目标做具体要求，对内容、方法、价值观目标也只做了“保底”性表述，目的在于通过目标整合消除师生的畏难情绪，还原生活化阅读的情境，营造原生态的阅读氛围。

3.求同阅读，感悟主题

与单篇阅读相比，群读类学最大的优势是突破了文章形式与主题单一的局限，能让学生在最佳时机举一反三地进行拓展性阅读，以丰富对主题的认识。充分用好这种优势不仅能掌握群读类学的阅读方法，还能让学生真正做到一课一得，使认识与方法形成序列。

还是以“古诗中的逗趣儿童”为例。教学这组文章时，教师做了如下设计：（1）遵循古诗教学的基本规律，组织学生采用不同的形式朗读古诗，把古诗读正确，读出节奏。（2）在读通读顺的基础上，根据群读内容的特点，从写作对象入手，指导学生采用抓关键词的方式解读古诗大意，为品读人物性格特点做铺垫。这里特别强调采用抓关键词的方法，主要是考虑到三首古诗的人物行为显而易见。（3）以《小儿垂钓》为抓手，带领学生品读古诗意境，初步感知诗人对人物动作、神态的精心描写，并通过实践，总结归纳本节课品的方法、要求、目的，为学生自主学习打基础，做示范。（4）自主学习，读写结合，通过寻找关键词句，体会儿童的性格特点。这样的内化学习既能让学生感受儿童天真无邪的性格，又能让他们深入体会诗人描写人物的方法，即通过动作、心理活动描写刻画人物性格特点。

4.求异品析，升华中心

所谓求异品析就是利用群文的同和异，从面和点上完成对群文的品读和赏析，用点上的异深化、丰富面上的同；在面上同的基础上去发现点上的异，进而更深入地认识群文的主题，更全面地掌握群文的表现手法。

教学群文“英雄”时，教师在求同阅读，让学生认识了英雄主题的基础上，引导学生品读、赏析文中的重点句段，重点分析英雄的不同之处。学生通过探究，发现三组英雄人物的时代背景、面临的情况，以及做出英雄行为的动机、目的等都不同，进而通过全班互动交流，发现不同的核心是动机的不同，即“为谁英雄”的不同。发现这一点后，学生对英雄的认识就更深入了一层：真正的英雄行为都是对社会、对他人有益的。有了这样的认识，学生自然会分辨应该崇拜谁，进而形成正确的英雄观。

5.联系群文，自主写作

群读时，学生因为对某类主题文章有共鸣，产生了不吐不快的冲动，或者因为对某种写作方法有较深入的认识，产生了仿写的念头。教师抓住这样的时机引导学生练笔，会收到事半功倍的效果。

“英雄”教学接近尾声时，教师激发学生：了解了英雄的事迹，学习了英雄的品质后，你对英雄一定有了深入认识吧！快速阅读“颁奖词三则”，以“我心中的英雄”为主题，学习文中的表达方法写写自己的感受。由于学生有了阅读的基础，加之对“英雄不同”的争论引发了他们的表达欲望，所以他们思如泉涌，运用学到的表达方法写出了优秀的习作。

（作者单位：武汉市江汉区卫星村小学）