应进一步明确中职文化课的功能定位

徐涵

在德国，对文化课地位与功能的定位是由职业教育的培養目标决定的。德国的中等职业教育有各种不同的形式，不同形式的职业教育培养目标是不同的，这也决定了不同形式的职业教育的文化课功能定位是不同的。

“双元制”是德国中等职业教育的主要形式，实施“双元制”的职业学校开设的文化课有：德语（母语）、政治（或宗教）、英语、体育，职业学校中普通课和专业课的课时比例在不同的专业有所不同，一般是1∶4或1∶3。其他文化课，比如数学、物理、化学等，则根据专业课学习的需要融入相应的专业课之中。在“双元制”职业教育中，文化课要为培养合格的公民服务。另外，文化课还要为专业学习服务。在这一指导思想下，其他文化课没有作为独立的学科进行设置，而是根据专业学习的需要将与专业学习相关的知识融入专业课中。“双元制”的培养目标是高素质的技术工人，不承担帮助学生升入上一级学校的任务，因此在文化课的定位上没有考虑升学对文化素质的需求。

除了“双元制”职业教育，德国还有多种形式的中等职业教育，由于定位不同，文化课的设置和功能也各不相同。比如专科高中，一方面招收实科中学的毕业生，另一方面招收已经获得合格技术工人证书且具有中等教育证书的人（一般来讲，接受双元制职业教育的毕业生都能达到），为其提供继续升学的机会。专科高中的培养目标是为应用科学大学输送合格新生，文化课在课程体系中占绝对优势，主要科目有：德语、政治、宗教、英语、数学、自然科学、体育等，文化课与专业课的比例约为3∶1，使学生具备接受高等教育所必需的科学文化知识。

德国中等职业教育文化课的定位与功能可以给我们以下两点启示：一是文化课是中等教育阶段的必修课程，是学生不可缺少的学习内容，是公民基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础，它肩负着培养合格社会公民的责任。二是文化课内容的选择、要求的确定和层次的把握，取决于培养目标的定位。因此，文化课具有基础性、工具性、广泛性的特征，主要表现在：它是学生与他人交流沟通、在社会上独立生活、规范自己的道德行为、融入社会的基础；它是学生学习、理解、掌握专业知识与技能的基础，是从事职业工作、成为合格职业人的基础；它是学生进一步扩展知识和技能、实现可持续发展的基础。