小学生良好书写习惯的培养研究

廖晓勇

摘要：语文教学着重强调培养学生听说读写四种能力，而写泛指书写。即便写出一手好字成为人人向往的事情，但是真正意义上培养出良好的书写习惯，无法脱离学生刻苦练习的支持，客观上要求语文教师充分发挥自身引导作用，尤其是小学阶段是培养学生书写习惯的最佳时期，通过组织比赛及指导练习等方法激发学生的学习热情，为学生日后长远发展奠定夯实基础。本文以小学语文书写教学为切入点分析其现存问题，就提出具体的书写习惯培养措施进行深入探究，旨在为相关从业人员积累更多的工作经验。

关键词：小学生 良好书写习惯 培养措施

语文教学着重强调培养学生听说读写四种能力，而写泛指书写。即便写出一手好字成为人人向往的事情，但是真正意义上培养出良好的书写习惯，无法脱离学生刻苦练习的支持，客观上要求语文教师充分发挥自身引导作用。作为培养学生良好书写习惯的最佳时期，小学阶段指导学生进行书法练习纠正其错误书写习惯，不止能练就一手好字，更能满足完成书面作品的要求，为学生日后长远发展增添一丝闪光点[1-2]。同时，由于汉字历史悠久且具有几千年的演变发展历史，自身结构端正大气字形美观，属于结构艺术范畴，再者书法艺术源远流长，客观上语文教师肩负起传承艺术的责任，侧重于培养学生基础书写能力，不断增强学生书写技能，尤其是教学实践领域中全方位多角度培养学生良好的书写习惯。鉴于此，本文针对小学生良好书写习惯培养的研究具有重要现实意义。

一、小学书写教学的现存问题

近几年来，书写已成为教育界亟待处理的首要问题。即便一部分大学生理念前卫、思想时髦及口才颇佳，但是其书写水平无法对外展示，而书写问题的产生原因相对复杂，与中小学阶段尚未形成良好的书写习惯间存在着密切练习，甚至极个别学生书写呈现脏乱差等问题，促使語文教师需要花费大量时间辨认学生字迹[3-4]。同时，由于学生书写水平过差是语文教学水平不到位的集中体现，客观上要求语文教师秉持实事求是的教学原则，加大对于书写教学的重视程度，着重强调培养学生良好的书写习惯，纠正其错误的书写方法，对于保证语文教学质量具有不可比拟的积极作用。

（一）忽略书写教学

从目前我国小学语文教学水平来看，深受小学阶段考核机制的影响过于关注考试成绩，造成部分语文教师侧重于理论知识教学，完全忽略提升小学生的综合素质水平，是造成小学生无法形成良好书写习惯的主要原因[5-6]。由此可见，培养小学生良好的书写习惯无法脱离重视书写教学的支持，尤其是小学阶段学生普遍处于启蒙阶段，一旦教学方法不得当或忽略教学环节则直接影响书写习惯的培养效果。同时，语文教师摆正自身态度，将书写教学视为语文教学的主要内容，严格规范小学生的书写流程，做到写字认真工整，不得草草了事或态度敷衍，有助于形成严谨的学习习惯。

（二）教师自身问题

由于大多数小学阶段学生对教师具有盲目崇拜的感情，存在不自觉或无意识模仿教师行为的可能性，特别是书写习惯，换而言之小学语文教师个人书写水平越高则所带教的学生书写表现越好。一旦语文教师忽略提高自身书写能力或个人书写习惯不佳则直接影响小学生的书写水平提升。由此可见，语文教师必须不断增强自身书写水平，充分发挥自身带领作用及表率作用，尤其是书写课堂板书环节，始终保持与学生书写行为一致的习惯，例如：以小学1年级练习字体结构为例普遍使用田字格本，要求语文教师进行课堂板书时尽可能进行田字格写字展示，促使自身成为学生模仿学习的样本，有利于培养学生正确的书写习惯。

（三）重复机械训练

一般说来，字词学习是小学阶段语文教学的主要内容。然而，从目前我国小学语文教学水平来看，深受小学生自身理解能力较差的影响其字词累积完全依靠个人记忆力，造成部分语文教师错误认为反复多次训练方可帮助学生记牢字形掌握字音，导致语文教师布置课堂作业时极易出现多次或反复写某一个字的情况。重复机械的写字训练无法激发小学生语文学习的兴趣及热情，再者大多数小学生无法长时间集中注意力，一旦书写速度过快则无法保证写字工整性及准确性，甚至导致书写潦草问题。由此可见，重复机械写字训练是造成小学生书写效果差的主要原因，客观上要求语文教师尽可能重点研究学生的记忆规律及学习兴趣。

二、培养小学生良好书写习惯的实践措施

（一）保持正确姿势

通常情况下，握笔姿势及坐姿正确与均直接决定写字的速度及美观程度，甚至对小学阶段学生身体发育及视力产生极其深远的影响。因此在实际教学的过程中，语文教师秉持实事求是的教学原则，指导学生掌握正确的执笔方法，牢牢背诵握笔口诀（即老大老二对整齐、中间留点小缝隙、老三抵在笔中间、老四老五收起来）与“三个一”书写姿势诀窍（即手离笔尖约1寸、胸离书桌约一拳、眼离书本约一尺），做到足安、肩平、背直及头正，例如：学生提笔写字时语文教师通过组织学生背诵握笔姿势歌等方法纠正错误的握笔姿势，待确认所有学生握笔姿势正确后再平心静气开始写字。

（二）激发学习热情

有学者明确提出“学习以引发学习材料兴趣为最佳刺激源头，不止推动学生探究全新知识，更有助于增强学生个人能力”，换而言之激发学生学习热情及兴趣对于保证教学效果具有不可比拟的积极作用，与古语“学之者不如知之者，知之者不如好之者”理念相吻合。同时，小学阶段学生天性好动爱玩且注意力无法长时间集中，而如何吸引小学生注意力为原本枯燥乏味的练字过程增添一丝乐趣，成为语文教师所面临的主要挑战。由此可见，语文教师以激发学生学习书法兴趣为前提条件，不断丰富教学方法革新教学理念，积极引进奖惩机制，培养学生良好的书写习惯。

我国历代书法名家数不胜数不胜枚举，例如：颜真卿、王羲之及柳公权等，其书法作品或刚毅或灵动均具有鲜明的个人风格。因此在实际教学的过程中，语文教师通过组织名家书法作品鉴赏环节的方法，帮助学生切身感受书法名家作品中的美感，引发学生情感层面共鸣，以达到激发学生学习热情的目标，以日常教学为例，语文教师将教学任务与书法鉴赏相结合，将书法名家个人小故事穿插于教学过程始终，例如：岳飞沙土练字或王羲之练字由清水便墨池等，有利于树立学生正确的人生观及价值观，形成严谨勤奋的学习习惯。此外，定期组织书法比赛，给予每一位书写优秀的同学对外展示机会。

（三）规范教师行为

古语有云“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，换而言之小学生书写习惯良好与否不止与教师教学要求是否严格间存在着密切联系，更受教师个人行为影响。同时，语文教师举手投足各项行为对小学生产生潜移默化的影响，尤其是写字方面。因此在实际教学的过程中，语文教师必须严格规范自身行为，确保写字顺序及写字结构不出现失误，例如：以小学2年级语文《乡下孩子》为例文章包含“嘴、坏、皮、菜、曲、菊、野、唱、怀及妈”等生字，语文教师指导学生通读全文后示范写出多个生字，尤其是左右结构的“野、嘴”等，帮助学生快速掌握正确的写字顺序。

（四）端正学习态度

一旦学生对写字仅仅停留于兴趣爱好层面无法踏实开展写字练习，或写字時认真写其他作业时敷衍了事出现过于追求写字速度忽略写字质量等问题，则无法培养出良好的书写习惯。因此在实际教学的过程中，语文教师秉持具体问题具体分析的教学原则，着重强调端正学生的练字态度，树立学生提笔即练字的意识，确保学生写字速度及写字质量，例如：以日常作业批改环节为例，语文教师做好字迹检查工作，一旦出现写字潦草的作业则叮嘱学生重新来过不得姑息，帮助学生从根源上认识到形成良好书写的习惯的必要性及重要性，有助于形成严谨的学习态度。

三、结语

通过本文探究，认识到培养良好的书写习惯不是一朝一夕的功夫无法一蹴而就，是一项长期艰巨的过程，促使学生受益终生。因此，小学语文教师秉持具体问题具体分析的教学原则，以书写教学现存问题为切入点提出具体的处理措施，做到多管齐下及齐抓问题，方可取得令人满意的教学效果。同时，培养良好的书写习惯不止是兴趣爱好，更能帮助学生形成认真负责一丝不苟的学习态度，充分发挥良好书写习惯的教育作用。

参考文献：

[1]覃永跃.如何培养农村小学生良好的书写习惯的思考[J].科技风，2018，（05）：18.

[2]孟丽霞.培养一年级小学生良好书写习惯[J].黑龙江科技信息，2017，（18）：285.

[3]张艳旗.如何培养农村小学生良好的书写习惯[J].中国培训，2017，（04）：33.

[4]丁吉红，齐亚那.浅析小学生良好汉字书写习惯的培养——以和政县梁家寺学区为例[J].甘肃高师学报，2016，（10）：62-66.

[5]张智忠.如何在语文课中培养小学生良好的书写习惯[J].学周刊，2016，（32）：80-81.

[6]潘翠.浅谈如何培养小学生良好的书写习惯[J].读与写（教育教学刊），2014，（04）：195.

（作者单位：遵义市南部新区龙坑中心小学）