乡村振兴战略下高校第二课堂的改革与探索

摘 要：乡村振兴需要全社会的共同努力，高校作为培养人才的摇篮，可以利用第二课堂的机会培养学生认知、服务国家战略。通过风景园林专业第二课堂的改革探索，让学生真正在实践中成长，并构建了实践评价指标，探索性地将第二课堂教学转变为实践型教学，旨在培养创新性人才并能更好地服务社会。

关键词：第二课堂;风景园林;实践教学

党的十九大报告中提出要实施乡村振兴战略，是以习近平总书记为核心的党中央对“三农”工作的新部署、新要求，这标志着我们党对城乡发展规律的认识达到了新的高度，也为建设新时代美丽乡村开启了的新征程。

而在乡村振兴战略中，对于乡土文化的挖掘和传承是其灵魂所在。乡土文化有着无可替代的凝聚和认同功能，实施乡村振兴战略，既要塑形，也要铸魂，即对乡村文化的振兴，而这过程中除了相关部门的共同努力外，作为人才培养和教育改革的高校也能为国家战略服务，高校需要利用第二课堂的机会，推动学生专业技能服务国家战略，培养应用型和创新型人才。而风景园林专业作为人居环境学科的重要分支，可以为乡村振兴和美丽乡村建设作出专业上的助力，也让学生能尽早介入社会需求，了解国家发展所需，服务国家战略作出相应的教学模式探索。

一、现有第二课堂存在的问题与不足

第二课堂是高校在教学计划之外，作为引导和组织学生开展各类有教育意义的素质教育活动或者实践活动等，是高校思政教育的重要途径，也是增强大学生社会责任感和使命感的主要渠道，而暑期社会实践是其中的主要模式。但目前高校中大学生暑期社会实践存在着相关问题与不足，主要表现在以下几方面。

（一）缺乏专业教师指导，总体实践能力欠缺

暑期社会实践的核心在于大学生能利用自身专业特长为社会服务，因而在这过程中需要有专业老师的指导。但是目前由于各种原因，多数高校的社会实践活动中专业老师未能积极投入，加之暑期社会实践并没有相应的课时量，因而部分专业老师将其认为与自身无关而不加以指导。这在某种程度上打击了大学生参与活动的积极性，也影响了社会实践的专业作用。

（二）形式主义问题突出，评价机制尚不健全

而在实践的目的上，如今的暑期社会实践多数表现出内容空洞脱离实际和形式上单一等问题，“表面工作”特征明显。甚至部分实践活动仅仅以摆拍照片应付了事，调研报告也仅是网上复制，实践活动脱离了教育的本质，而评价机制的不健全也使得这一现象更为突出。现今多数高校的评价要求仅是让学生完成相应书面报告，偶尔规定一些硬性指标如刊发新闻稿等，这些指标缺乏科学性评价，偏离了暑期社会实践的真正目标。

综上而言，为增强暑期社会实践作为第二课堂的教育性和专业性，提高大学生参与的积极性和能动性，文章以华东理工大学风景园林专业暑期社会实践为例，探索作为第二课堂的社会实践活动模式及其创新机制，在乡村振兴和美丽乡村的国家战略下，通过第二课堂的展开，引导学生参与服务国家战略，强化学生的实践能力。

二、项目化模式下的第二课堂改革

针对高校第二课堂目前较为突出的问题，因而在本次实践活动中探索推行实践活动项目化模式，即以实践项目为依托，通过全程指导活动并做好保障工作，促进项目的逐步推进和实践活动的完成。本次实践活动是晋江市为深化美丽乡村建设的基础上，营造全民同建美丽乡村的良好氛围，丰富“最美乡村”内涵，自2016年起至2020年，晋江市正在并持续全面推进“最美乡村”建设，并将其列为为民办实事项目，培育100个“最美乡村”。

为了引入高校在乡村营造建设方面的先进理念，促进高校大学生园林景观设计理论的现实应用，提升晋江市美丽乡村建设的内涵水平，引导美丽乡村建设向“实精美”（即实用、精致、美丽）发展，同时推进“人才反哺农村”计划，华东理工大学风景园林专业受地方政府邀请，于2017年暑期时间组织风景园林专业师生对晋江市进行美丽乡村营造活动，开展第二课堂的暑期实践活动。

（一）专业引导，切实转变学生认知水平

为了营造学生参与活动的热情和氛围，活动之初由政府安排对所有团队进行专业教育和宣传动员，帮助其深入了解和适应活动内容。活动前三日分别举行了晋江风土人情宣讲介绍、社区营造专题讲座和实地调研共三项内容，而后由团队分别申报立项，选择对应合作村落进行项目改造。通过指导老师的项目引导和立项工作的开展，充分有效地把握立项内容的科学性、时效性和可操作性，并通过专业指导转变学生的实践活动认知，充分融入到本次实践活动中去。

（二）建立小组，注重分析与研究能力

在经过前期的培训之后，将各小组进行分组，每组由一位专业教师全程指导，为使学生能更加融入实践活动，将项目小组实行在地生活考察访学，安排学生在项目地生活和研究，促使深入了解设计需求，并以此提高学生的分析研究能力。

通过这种在地生活学习的方式，不但使得学生更加了解实践活动的根本诉求，也使得他们学会了简单的科学研究方法。让学生能充分运用自己所学的知识解析实际的问题和需求。通过以上对实践资料的深入探究和分析，使得学生分析问题、表达观点的能力得到了显著提高。

（三）设计结合实践，锻炼综合能力

与以往风景园林专业社会实践多只注重设计方案不同，本次活动特别要求学生设计方案并同时实际参与施工，让学生不再是一个“画图师”的角色，而是有充分的实践动手能力、材料认知能力、项目把控能力等体系化能力的综合设计师。当然在整体的实践过程中，离不开专业教师的全程指导和相应的人力、物力保障。在项目的实施过程中，不断培养学生与当地施工队之间的设计沟通能力，充分了解本地的施工做法，有助于设计方案的落地可操作性。

（四）客观总结，建立科学评价体系

第二课堂的实践教学重点不在于对知识的记忆过程，而在于锻炼学生对于所学知识的理解构建过程，因而在对其成果评价时，需要注重学生的综合能力以及实际的项目呈现效果，需要从多方面进行综合认定。整体评价分为两块内容，其一是分组进行项目汇报阐述，其二是组织专家评审进行现场实地考察研究，通过两项综合评分进行最后的方案评价，评价指标分为小组互评、专业人士评价和村委人士评价三部分并设定了一定的权重，相对学生而言，专业人士特别是指导教师的知识经验更为丰富，而村委人士则是从使用者的角度进行直观评价，因而两者赋予的权重高于学生。最后采用加权法确定最终的各組成绩。

四、结语

风景园林专业的人才培养需要从专业知识技能、综合知识和实践工作等多方面进行加强，通过第二课堂实践活动的开展可以多维度锻炼学生的适应能力、实践动手及创新能力，同时也可以结合专业知识更好地服务于国家战略，让学生在实践中认知社会现状、参与国家战略的实际操作实施过程，真正具备知识、能力、品质这三方面的能力，才能真正成为一个“建设美丽中国”的创新性人才。

参考文献

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作者简介：夏圣雪（1991.12- ），女，上海人，华东理工大学艺术设计与传媒学院，辅导员。