少教多学，建构自主模式英语课堂

马春燕

【内容摘要】新课程标准的改革，初中英语的教育要以提高学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为教学目标。少教多学作为一种新型的教学手段，极大化的推动了学生自主学习、独立学习，教师通过从学生的能力差异入手，适时介入，引导学生多元反思，从多方便指导学生改变学习方式，培养学生自主学习的学习习惯，构建自主模式的英语的课堂。

【关键词】初中英语  少教多学  自主模式

因为受到我国传统应试教育的影响，在我国初中英语课堂上，一直以来都是以老师为教学主体进行教学。英语作为一门语言学科，需要学生长久的知识积累，也生活中持之以恒的运用。教师通过一改往日“讲台独白”的形象，通过少教多学，可以最大限度地指导学生改变学习方式，培养学生自主学习的学习习惯，构建自主模式的英语的课堂。

一、尊重差异，设计梯级任务

初中阶段的学生，不仅在生理、心理发展上有着差异，学习能力也各不相同，教师开展少教多学的自主教学活动，要对学生的学习能力有所了解，充分尊重学生之间的能力差异，根据学习能力的不同设计不同的任务标准，提高学生们的学习自信心。

例如，在八年级Module 7 A famous story一课时，我给学生播放童话故事Alice's Adventrues in Wonderland的录音，同时，我将学生根据英语学习能力的不同分成了三组，让各组通过听录音完成不同难度的任务。A组的学生英语成绩较好，学习能力较强，我要求B组在听完录音之后用英文复述故事的梗概，描述故事主人公Alice的心情，给予这些学生一定的挑战性，促进学生对课文内容有深刻的理解。B组的学生英语水平处于班级中等，我要求B组学生在听完录音之后，任选一处片段，模拟人物对话，重现故事情节，培养学生主动学习。C组的学生英语水平较差，我要求C组学生听完录音回答问题：（1）Who met Alice in the magical underground world？（2）How does Alice grow bigger and smaller？并积极的鼓励他们回答，增加C组学生对学习英语的热情。

教师在运用少教多学的模式进行教学时，要充分尊重学生之间的能力差异，根据学习能力的不同，设计梯级任务，有计划的开展启发性、针对性的教学，使每一个学生都可以在教师的引导下积极主动的开展学习，养成独立的学习习惯，构建自主模式英语课堂。

二、适时介入，发展思维能力

少教多学并不是指教师完全放任不管，任由学生自己创造、学习，而是以学生自主探究、独立学习为主，教师从旁加以指导，纠正学生学习过程中的错误思维，解答学生学习过程中的疑惑，帮助学生指明学习方向，发展学生的思维能力。

例如，在一次自主阅读时，部分学生对Here is the doctor I told you.這句话翻译的不恰当，“这有个医生，我告诉你。”学生们大多都是犯了中文语序的惯性思维，我将这一例句引入课堂中引导学生交流讨论，学生A说：“told是过去式，应该翻译成‘告诉过，这里有个医生，我告诉过你的。”学生B又说：“不对，应该翻译成‘我告诉过你这里有个医生。”当我发现学生的思维受到了限制时，适时的引导学生，“我们学过Here is my pen.这是我的钢笔，那么这里的Here也是同理，told为过去式，所以翻译成他是我告诉过你的那个医生。”通过适时的指导和解答，帮助学生纠正错误，发展思维能力。

在少教多学的自主学习模式中，学生经常会遇到各种各样的问题，由于知识含量的局限和学习能力的限制，很多问题经过思考和讨论也无法解决。教师需要及时注意到学生遇到的问题，从旁加以指导和解答，提高学生解决问题的能力，纠正学生的错误思维。

三、多元反思，实现螺旋上升

在少教多学的学习过程中，教师要定期对学生的学习情况进行检测，根据测试结果调整下一阶段的教学重点，帮助学生纠正错误知识。同时，教师通过检测学生的学习状况，引导学生反思学习方法，寻找自身的不足，根据测试结果及时指导学生做出调整，共同努力，实现学生英语能力的螺旋上升，构建自主模式的英语课堂。

例如，在八年级Module 10 The weather一课，在学生自主学习这一课的知识点之后，我布置学生一个任务：从Singapore、United Kingdom、Beijing、Xi'an四个地点中任选一个或几个，描述并介绍天气特征。在给学生约10分钟的准备时间之后，鼓励学生上台进行介绍，并在每一位学生介绍完之后，都选择1～3位班级的学生进行点评，说一说介绍中的好词好句和不足之处。同时，我注意记录学生的语法错误和表达误区，观察学生的语言思维，调整下一阶段的教学方案，注重纠正学生的错误知识。

教师开展少教多学模式，指导学生自主进行学习，必然存在学习方法上的误区，教师通过定期和不定期的对学生的学习成果进行检测，引导学生之间相互评价，反思自身的学习方法和思维误区，鼓励学生找到正确的学习方向，进一步完善少教多学的教学模式，提高自主模式课堂的教学质量。

总而言之，教师在初中英语的教学中，应该充分尊重学生能力差异、适时合理地指导学生自学、定期检测引导学生多元反思，最大限度的实施少教多学的教学手段，建立以学生为教学主体的自主模式英语课堂，提升初中生的英语水平。

【参考文献】

[1] 杨孟金. “少教多学”思想在初中英语阅读教学中的运用[J]. 英语教师，2017，17（10）：119-121+131.

[2] 赵红慧. 少教多学，助学生低负高效——浅论促进学生综合语用能力发展的有效实施途径[J]. 中国校外教育，2013 （01）：7.

（作者单位：宁夏石嘴山市平罗县回民中学）