童诗润泽童心提升言语智慧

蒋红

【关键词】儿童诗；表达；言语智慧

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）09-0054-05

【设计理念】

1.立足儿童视角，注重课程资源的合理开发。

语文课程资源的开发和利用应当基于儿童的需要。儿童诗是小学低年段发展儿童语言的重要教学资源之一。基于课标要求与学生实际，教师自主开发教材，选择了著名儿童作家陈伯吹的《春天在哪里》（湘教版第四册）、常福生的《春天是一本书》及自编儿童诗《春天的歌》。三首诗歌节奏明快，想象丰富，富有童趣，从不同角度表现了春天万物复苏的特点，有利于主题阅读、整合教学，以彰显儿童诗性，提升阅读品质。

2.紧扣文本特征，注重言语训练的有效落实。

依据儿童诗音乐性、情感性、想象性的文体特征，教师将三首关于“春天”主题的儿童诗整合在一起，进行主题阅读。由“春天”这一关联点，延展出一条群文的阅读线，直指语文核心素养的习得。

3.关注言语形式，注重文本奥秘的多元解读。

教师从诗歌独具价值的词语运用、形式结构和修辞手法等维度入手，从精准的动词、生动的拟人句来捕捉诗歌的画面美；从朗朗上口的拟声词、叠词，体会诗歌的音律美；从一问一答的句式、反复的修辞手法感悟诗歌的形式美。引导学生关注言语形式，感受儿童诗独有的文体特点，逐步走进文本的言语内核，在多元解读中揭开儿童诗言语形式的内在密码。

【教学目标】

（1）读“春天”的诗组，感受童诗的韵律及优美的语言。（2）边读边想象，感受春天的美好，激发学生对大自然的热爱。（3）激活学生的思维，尝试自主创作，学会创造性地表达。

【课堂实录】

一、创设情境，寻找春的足迹

师：同学们，上课前我们来猜个谜语吧！小小姑娘穿花衣，带着剪刀天上飞。它是谁呢？

生：小燕子。

师：一下子就猜对了。（板画小燕子）白衬衣，黑外套，尾巴尖尖像剪刀。天气渐渐暖了，小燕子也从南方飞回来了，它在告诉我们——

生：春天来了。

师：燕子是报春的使者，燕子飞来，春天也就来了（板书：春天）。春天来了，大自然有哪些变化呢？

生1：小河里的冰融化了，河水哗啦啦地唱起了歌儿。

生2：小草绿了，柳树也长出了新芽。

生3：公园里，粉红的桃花张开了笑脸。

…………

师：春姑娘迈着轻盈的脚步，悄悄地来到我们身边，春天到底在哪里呢？（板书：在哪里）这节课，就让我们跟随几首優美的儿童诗去寻找春天的足迹吧！

通过猜谜激趣，将阅读焦点指向了“春天”，从铺垫情趣基调入手，举“春天之象”，入“童诗之境”，唤起学生对儿童诗的阅读期待，做好学习准备。

二、主题阅读，奏响春的序曲

1.想象画面，体验情感。

师：请同学们打开课文，听老师读第一首诗，边听边思考：春天到底在什么地方？（教师范读《春天在哪里》）

师：听明白了吗？春天在哪里呢？（根据学生回答相机板画：枝头、草原、竹林、田野）

师（指板画）：谁能看着黑板连起来说一说？

生：春天在枝头、在草原、在竹林、在田野。

师：你真棒，只用一句话就说清楚了，这就是概括。

师：那你们喜欢哪里的春天呢？请同学们也学着老师的样子去读一读这首小诗，注意读准字音，读通句子，边读边展开想象，看谁能透过小诗看到丰富的画面。（生自由读）

师：谁来说说你喜欢哪里的春天，透过文字你又看到了怎样的画面呢？

预设：枝头

生1：我喜欢枝头的春天。柳树姑娘在风中梳头发呢，桃花儿也张开了笑脸。

师：在你眼里，柳条儿和桃花儿都成了爱美的小姑娘呢！

生2：粉红的桃花就像一片灿烂的朝霞。

师：多有诗意的语言！请你来美美地读一读。 师：春天的风轻轻的，暖暖的，吹绿了柳树（板画柳条）。吹红了桃花（板画桃花）。那粉红的桃花一朵挨着一朵，挤满了整个枝头。

师：想象一下，春天的枝头还有什么呢？

…………

预设：草原

师：其他小朋友呢？你最喜欢哪里的春天？你在草原上看到了些什么？

生：小草偷偷地从土里钻出来，嫩生生的，绿油油的。

师：春天的草原满眼绿色，生机勃勃，难怪你喜欢。那绿油油的小草（板画小草）有着顽强的生命力。白居易还写过一首诗呢，离离原上草——

生齐：一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

…………

师：这可是草原独特的风景。一碧千里的草原上，骏马奔驰，牛羊漫步，好一幅美丽的草原风光图！谁来读出自己的感受。

预设：竹林

生：竹林里的小竹笋们都从地里钻了出来。

师：一声春雷，唤醒了春笋，它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里探出头来。（板画竹笋）哎呀，一个“探”字，你仿佛看到了怎样的小春笋呀？

生1：我看到了可爱的笋娃娃。

生2：我看到了调皮的笋娃娃。

师：（板画春雨）一阵春雨过后，笋娃娃们都从地下探出头来，多神气呀！男孩子一起读。

…………

预设：田野

生：我觉得春天的田野很热闹，绿油油的麦苗，还有金黄的油菜花。

师：麦苗返青，一望无边，那金灿灿的油菜花还引来了勤劳的小蜜蜂呢。（板画麦苗、油菜花）

师：一望无际的田野除了有麦苗、油菜花，还有忙碌着的人呢。你看到了谁？他们在干什么？

生：农民伯伯正在忙着耕地、播种。

师：春天可是他们忙碌的时候，一年之计——在于春，一日之计——在于晨。春天的田野带给人们的是无限的希望，你能把田野的热闹用朗读表现出来吗？指名两生读第四小节。（真是希望的田野！）

诗歌因为跳跃的结构、凝练的语言、生动的意象，所以具有广阔的想象空间。此环节在引导学生整体感知诗歌内容的基础上，通过教师板画，创设具体可感的春天的情境，帮助儿童凭“境”想象，依“象”思考，从一行行诗句和一个个语词开始，寻找想象的生长点，想象描绘春天的画面，将抽象的文字符号还原成色彩斑斓的画面。同时关注一问一答的句式，感悟诗歌的形式美。通过多种方式引导学生反复诵读，在诵读中品味儿童诗凝练而富有音乐性的语言，感受丰富而优美的意境。当学生渐入诗境，生发诗情，情感体验也变得深刻。

2.聆听声响，感受韵律。

师：春天不光有美丽的景色，还有美妙的声音呢，你听，春天还在唱歌呢！请小朋友们自由读一读第二首诗《春天的歌》，注意读准字音，读通句子，如果能读出节奏，那就更棒了！（生自由读） 师：谁来读一读？（你读得很流利，还注意了节奏呢）你听到了春天的哪些声音呢？

生：我听到了“叮咚叮咚、淅沥淅沥、叽叽喳喳、嗡嗡嗡嗡、嘻嘻哈哈”的声音。

师：你是个善于发现美的孩子。看来，加上这些表示声音的词，这首诗读起来就更有趣味儿和韵味儿了，就更能表现出春天是一首“欢快的歌”了。（板书：一首歌）来，男女生分小节轮流读一读这首诗，注意读好春天的各种声音。

…………

诗歌节奏鲜明，读来朗朗上口，抑扬顿挫，富有音乐美。这样的美感只有动之以口，诵之以声，才能领会于心。通过引导学生反复诵读比较，体会拟声词、叠词的表达效果，感受诗歌的音律美。用心聆听春天的声音，从“视、听”的角度激发儿童的想象力，也为接下来的创编打下基础。

3.合作创编，迁移表达。

师：春天不仅是一首歌，还是一本书呢（板书：一本书）这是一本怎样的书呢？第三首小诗告诉了我们，可是不完整呢，同学们能把它补充完整吗？请大家在组长的带领下，先读一读这首小诗《春天是一本书》，再任选其中一个小节进行小组创作（小组讨论后先说一说，待会儿推荐一名代表来汇报）。我们来比一比，看哪一组同学具有小诗人的潜质。（生小组合作创编）

师：哪一组先来展示一下你们补充的小诗？

生1：春天是一本彩色的书。金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿油油的柳叶，白茫茫的梨花。

生2：春天是一本会唱的书。春雷轰隆轰隆，春雨滴答滴答，燕子叽喳叽喳，青蛙咕呱咕呱。

师：把同学们的创作连起来就变成一首优美的儿童诗了，题目就是《春天是一本书》。想知道作家常福生爷爷是怎么写的吗？谁来给大家读一读？……

在学习完两首诗，充分感知诗歌语言内在特点的基础上，引导学生建构“内心视像”填补第三首诗留下的空白，诗意地表达《春天是一本书》。激活学生言语表达的“密码”，将童诗语言进一步内化、拓展为儿童自己的语言，在运用中展现言语智慧，享受詩歌创作带来的乐趣。这不仅能促进儿童语言、情感、思维的协同发展，还有助于他们文学鉴赏能力及写作与思维能力的同步提升。将学生创编的诗歌与原诗进行对照比较，极具冲击力，学生更能发现自己的优点和不足，感受作者奇特的想象，领悟作者巧妙的修辞，发现写诗的秘密，习得写作的方法。

三、课外延伸，走进春的怀抱

师：春天在哪里呢？只要我们用心去寻找，它的踪迹无处不在。同学们可以在课后去大自然中找一找美丽的春天，去背一背你喜欢的“春天的诗”，也可以像老师这样画一幅春天的画，再配上一首春天的诗（出示诗配画）……

课内得法，课外获益。作业布置在此表现为一种无痕的点化、无形的熏习。儿童的天性是诗性的、童真的，让学生拥有一颗“诗心”，学会用诗心去观察、思考、想象，并从中学会诗意地表达，让课堂之旅归于童诗之途。

板书设计：

【教后反思】

本届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的主题是“涵养基本素质，提升课堂品质”，教学中限制使用信息技术手段。因此，教者精心选择教学内容，教学目标和教学设计都应回归儿童本身。基于此，本节课在设计时紧扣儿童诗的文体特点，聚焦童诗润泽童心，引导学生在诵读、想象、表达中感受儿童诗的语言魅力，享受阅读的快乐，让儿童的“诗心”和“童心”交织融合，激活思维，创新表达，从而提升学生的言语智慧。

1.诵读感悟，生发言语智慧。

培养学生的言语智慧，首先要激发、捕捉、放大学生对文本有敏感度，通过梯度训练形成语感，最终才能发展成为言语智慧。诵读是儿童诗教学的重要方式，教学《春天在哪里》，通过教师范读、想象画面读、师生合作读，感受诗歌的画面美、复沓美；《春天的歌》中拟声词较多，通过有节奏地读、去掉拟声词对比读、男女生读，感受诗歌的音韵美、情趣美；引导学生诵读《春天是一本书》并合作创编，感受诗歌的结构美、诗韵美。通过多种方式的反复诵读，品味儿童诗凝练而富有音乐性的语言，感受丰富而优美的意境，为深入感悟诗歌内蕴打下基础。

2.想象品味，激活言语智慧。

教师要为童诗阅读创设生动活泼、具体可感的情境，帮助儿童凭“境”想象，依“象”思考。课堂上，引导学生透过文字想象画面，枝头、草原、竹林、田野，将一个个意象连缀成画面，激活言语智慧，进行诗意表达。

童诗阅读要沉潜于诗行之间，咀嚼那些有意思又有意味的词句。教学中，抓精准巧妙的动词，学生透过“探”字看到了可爱、调皮、顽强的笋娃娃，还原了诗歌画面；抓发音强烈的拟声词，引导学生想象：在这首春天的歌里，还听到了哪些声音，让阅读变成声音的游戏；关注朗朗上口的叠词，体会语言的韵律感；关注一问一答的句式，感悟形式之美；关注生动形象的拟人句，感受童诗的趣味性，从而彰显语言文字的神奇魅力，实现用语文的方式学语文。

3.创作表达，展现言语智慧。

文本语言是灵动的，只有让学生披文入境，方能情思共振。儿童是天生的诗人。在充分感知诗歌语言特点的基础上，引导学生合作创编，诗意地表达《春天是一本书》，有了前面两首诗的基础，学生便能活用叠词、拟声词，“粉嘟嘟的桃花，粉红粉红的桃花……”不同形式的叠词同样展现了春天的色彩斑斓，“咕呱咕呱、滴答滴答”押韵的拟声词读起来朗朗上口，孩子们将春天这本书表现得有声有色、有情有趣。此时，童诗语言便进一步内化、同化为学生自己的语言，不仅催生了语言、情感、思维的生长，还提升了文学鉴赏力，促进了儿童“诗歌言语品质”的发展，为儿童的阅读与写作打下基础。

（作者单位：江苏省南通市如东县掘港小学）